初中英語作業分層設計的實施

張軍

隨著新課程標準的改革，人們開始越來越重視學生的個性特征及自我發展，過去傳統的“一刀切”式教育模式已經難以適應當今社會的需求。因此，教師要改變傳統的教育模式，優化教育結構，針對不同學生的英語水平和自身特點，因材施教地進行英語教學。

一、了解學生的差異，優化作業分層原則

由于每個學生的天賦和后天學習情況不同，在上了初中之后，學生的英語水平普遍存在較大差異。如果教師布置的英語作業過難，就會打擊英語基礎較差的學生的學習積極性，導致學生對英語產生畏難情緒，甚至產生抵觸心理。而如果教師布置的作業過于簡單，就很難滿足英語基礎好的學生的需求。因此，教師為了了解學生的英語水平，可以在上課之前先對學生做一個基礎的摸底測試，學生在測試中的表現在一定程度上可以反映這個學生的英語水平。教師可以以某次摸底測試為基礎，將學生分為A、B、C三層，分別是基礎較好、基礎一般和基礎較差的學生，并根據不同層次學生的英語水平制定相應的英語教學計劃和英語作業設計。

例如，在針對“現在進行時”部分的作業中，A層次學生作業應有肯定句、否定句、疑問句等安排，C層次則要學會基礎的肯定句“They are playing basketball”，B層次自由安排，可以適當學習疑問句的表達。

二、根據學生的差異，落實作業分層設計

布置作業的目的是讓學生鞏固課堂上所學的知識與內容，并培養學生利用所學知識解決問題的能力。不同層次的學生對于英語課堂所講知識的掌握情況有差異，因此，教師必須根據不同層次學生的不同情況設計分層英語作業。

例如，在教學蘇教版初一英語下冊Unit 5“Our school life”一課時，教師可以給學生布置以下作業：C層次的學生要掌握這篇文章中的基本詞匯和句型，如wake up （醒來）、go dancing （去跳舞）、go home（回家）等，并完成課后練習題。C層次的學生的詞匯量較少，閱讀及口語能力也較弱，因此教師應當為這一層次的學生設計偏簡單的作業，為C層次學生的英語打好基礎。對于B層次的學生，教師可以要求其背誦全文，并以課后單詞為基礎進行造句。對于A層次的同學，教師可以要求其以課文內容為基礎，編一個小劇本，并在下一節課中進行表演。學生可以以“Our school life”為主題，充分運用play the piano， play basketball， after school，have breakfast等短語，編一個話劇進行表演。這樣既鍛煉了其寫作能力，又提高了學生的語言表達能力和表現力。

三、縮小學生的差異，達到作業分層目標

教師將不同英語水平的學生進行分層，針對其不同的英語水平因材施教地設計英語作業，有助于使每一位學生都能在完成英語作業的過程中有所收獲，得到進步。但教師在進行分層作業設計的過程中，要注意避免出現“貼標簽”的現象。有些家長和學生認為，將不同學生進行分層是對學習較差學生的歧視，這樣容易使基礎薄弱的學生產生自卑心理。因此，教師要合理運用分層設計英語作業模式，在分層的同時，給予成績較差的學生更多的關懷和幫助，激發其學習英語的動力和信心，縮小其與其他同學的英語差距，從整體上提高班級的英語水平。

例如，在教學“單復數”這一部分內容時，教師在作業講解中對于直接加s的apple等由C層次學生回答，對難度較大的需要整體變化的例如foot→feet等由A層次學生回答，共同思考、共同進步，進而縮小差異。

總之，分層設計英語作業方能最大限度地滿足初中學生提高英語水平的需求。教師要充分發揮分層英語作業設計的優勢，改變學生傳統的作業模式，激發學生對英語學習的興趣，使每一位學生都能在完成英語作業的過程中逐漸提高自身的英語水平。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《初中英語作業分層設計的實施研究》階段性成果，課題批準號：GS（2016）GHB1597]

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）

（責任編輯 岳 舒）