對地方本科院校實施完全學分制的思考①

[摘 要] 從地方本科院校這個層次的高校實施完全學分制改革入手，結合地方本科院校的發展現狀，并力圖通過對選課制、績點制、導師制等要素的微觀分析，對地方本科院校實施完全學分制改革進行全面剖析，歸納總結出適合地方本科院校完全學分制改革的各要素的要求和完善途徑。

[關 鍵 詞] 完全學分制；選課制；績點制；導師制

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0021-03

19世紀初，學分制在歐洲起源。19世紀70年代，學分制在美國得到發展并日趨成熟。對我國而言，學分制也是一種舶來品，和其他的舶來品一樣，它有著內化和吸收的過程。自1918年蔡元培在北京大學實施“選課制”以來，學分制對中國的教育產生了深遠的影響。近100年來，根據高校對學分制的要求，學分制在我國不斷地被改造和創新，并且產生了很多具有中國特色的學分制稱謂，如學年學分制、計劃學分制、階段學分制、完全學分制等。學分制稱謂的變化體現了中國教學管理制度的變革，也反映了一種制度內化的過程。如何把國外的學分制加以改造并創新成適合中國教育現狀和發展需求的學分制，對我國的教育改革具有重要的意義。不可否認，正是中國化的學分制適應了一定時期內教育發展的需求，促進了我國高校教育教學改革的進行。

在1991年張念宏主編的《中國教育百科全書》上指出：“學分制是高等學校的一種教學管理制度。學分制的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準”。[1]對學分制的定義有很多種，但其內涵所指都一樣，即是以選課制為基礎，以學分計算學生的學習量，并以取得最低學分作為畢業標準的教學管理制度。[2]目前，我國對完全學分制概念的理解基本等同為學分制。完全學分制這個命名更利于區別過去我國各階段對學分制中國化的各種稱謂。為了便于理解，本文以完全學分制來命名。

一、地方本科院校實施完全學分制是內外合力的應然結果

（一）教育教學改革發展對實施完全學分制的呼喚

隨著我國高等教育進入大眾化階段，社會發展對人才培養的規格和要求更加多樣化，尊重個體差異，注重學生個性發展，培養創新型人才已經成為高等教育亟須解決的問題。新形勢下，以學年學分制為代表的教學管理制度不再適應高等教育發展的新要求，為此，需要建立一種新型的教學管理制度，完全學分制應運而生。

學分制發展到完全學分制這個階段，是我國教學改革發展的需要，也是中國特色的產物。為此，不必界定各階段學分制的優劣，對學分制的各種改造沒有好壞優劣之分，只存在適合和不適合的問題。自2000年開始，我國重點本科院校陸續開始實行完全學分制，從試點到推行，經歷了漫長的嘗試和探索。正是在高校內外眾多因素的相互作用下，形成了同一性和差異性交融的中國高校多種學分制模式[3]。重點本科院校的經驗和教訓為地方本科院校實行完全學分制提供了參考的依據，可以避免走一些彎路。

（二）地方本科院校實行完全學分制是自我發展的需要

地方本科院校是我國本科教育的主體，也是高等教育大眾化的主力軍。在我國高等教育由精英化到大眾化的發展階段，地方本科院校得到快速發展。它立足區域經濟發展、面向地方服務，承擔了本科層次應用型技術人才培養的任務，為地方經濟發展和人才的培養作出貢獻。盡管地方本科院校在目標定位、辦學特色、師資力量、校園文化等方面存在一些不足，但是經過對自身定位的反思、辦學經驗的積累、自身發展的需求等多方面的努力，地方本科院校的發展將逐步進入完善階段。

目前，地方本科院校正在進行革命性的調整，600所地方本科院校將轉向應用型，這一改革給地方本科院校的發展和定位指引了明確的方向，培養更符合社會需要的應用型人才，提高服務社會的水平，打破高教同質困局，徹底解決大學生就業難和企業用工荒的問題。地方本科院校實施完全學分制，學生可以根據人才培養方案中規定的總學分、總學時的要求自主選擇課程，這樣不僅調動了學生學習的積極性、主動性，更兼顧學生的學習興趣，個性化色彩增強，有利于高素質創新型人才的培養。

二、完全學分制及其輔助制度

為了更好地運行完全學分制這種教學管理制度，必須有其他相應的教學管理制度加以配合，比如選課制、績點制、導師制等制度，這些制度的完善程度及其合力效果決定了完全學分制實施的成敗。

（一）選課制

實施完全學分制，選課制是核心。選課制的優勢在于給學生提供充足的課程資源、實現選課的便捷途徑及選課的指導及其幫助。高質量充足的課程資源是實施完全學分制的基礎，選課機制落實的好壞直接影響完全學分制的推行。選課制于18世紀末首創于德國，和完全學分制一樣，它的成熟和發展也是在美國，選課制的日趨成熟也預示著完全學分制的逐步完善。

選課制是與學分制相配套的制度，是選修課制度的簡稱，又稱選科制（Elective System），一般是指允許學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、教師等，并自主安排學習進程的一種教學制度。[4]完全學分制的運行，必須在現行限選、任選課程制度的基礎上建立和完善選課選專業制度，使其更富有彈性，從而增強適應性。選課制給予學生自主選課的權力，不僅尊重學生的興趣和需要，更有利于他們自主安排學習內容、進程，還給予他們創新性的培養。

（二）績點制

完全學分制存在其固有的局限性，學分只能反映學生學習量的多少，不能反映學生學習質量的優劣。單純以修滿一定量的學分作為學生完成學業的標準，勢必造成學生出現選課的盲目性和六十分萬歲的應付心理，所以完全學分制必須輔之以學分績點制加以完善。績點制可以反映高校教學質量，并為教學管理提供有效的監控途徑。

學分績點制是以學分與績點作為衡量學生學習的量與質的計算單位，將學生的學分和成績相乘，取加權平均數為績點來衡量學生學習數量和質量的一種方法。[5]學分績點制能夠體現出學生學習質量的優劣，將學生學習的“質”和“量”有機地結合起來，學生通過績點動態的變化可以了解自己的學習狀況。不包括績點的學分制是不完整的，國外很多高校都把績點制作為學分制的重要配套措施之一，并積累了一定的實踐經驗。自全面推行完全學分制以來，我國大多數高校輔之績點制來完善。不同的高校根據自己的實際情況，對學生的績點計算方法以及對學生最低績點都有相應的要求。

（三）導師制

實施完全學分制，導師是關鍵。國外大學具有成熟的導師制，他們在學生的成長上起關鍵作用。導師制作為學分制的重要輔助制度，在美國高校中非常普遍。導師制的推行有利于對學生的選課實施有效、科學的指導，同時可以滿足不同層次學生的個性需求，促進學生的全面發展。

在我國，北京大學在2002年10月開始在本科生中全面實行導師制試點，之后國內眾多高校開始紛紛效仿。在本科生中進行導師制的探索，成為高校教學改革的熱點，帶來人才培養模式、教學管理方式的變革。設立導師制，學生在導師的言傳身教下身心得到全面發展，學習和科研能力得到提升。導師制注重學生個性化培養，有利于因材施教，激發學生潛能，實現全面發展。

三、提高地方本科院校完全學分制改革成效的途徑

（一）豐富課程資源

課程資源的數量和質量，尤其是選修課程的數量和質量是實施完全學分制的基礎。如何在保證選修課數量的同時提高其質量是現在選課推行中遇到的首要問題。地方型本科院校在教育大眾化過程中快速發展，學生人數激增，教師數量嚴重不足，在這種情況下要保證充足的選修課資源的確面臨嚴峻考驗。可以通過三種途徑來擴大選修課。

1.通過激勵措施鼓勵教師參與到選修課程的建設中。推薦以課題的方式，組成研究小組，以團隊的力量對選修課程進行建設。課程建設不再是一個人的事情，而是集聚了一個團隊的力量，以此來提高選修課的質量。

2.校際選修課課程資源的共享。選修課，尤其是跨專業選修課，高校之間可以共享資源。目前，高校地理位置相對比較集中，以南京為例，很多高校都集中分布在大學城，地理位置的相對便利給跨校選修課的實現提供了必要條件。同時，地方本科院校之間學生水平、專業要求、課程開設難易程度等方面比較相似，校際之間可以學分互換。

3.引入網絡課程來增加通識課選課資源，如部分高校引入超星、爾雅課程來充抵通識課或跨專業選修課。這種方法不僅可以豐富選課資源，解決課程資源不足的問題，同時，爾雅課程是各學科領域的名師名家打造的精品課程，學生可以通過網絡學習來感受大家的風范。爾雅課程通過網絡實現教學，其學習時間、地點等比較自由，更有利于學生的自主學習。爾雅課程以嶄新的方式打造了全新的教育學習平臺，也為高校課程資源建設提供了創新思路。

（二）完善選課制度

完全學分制下的選課信息量大、選課時間集中、選課人數眾多，這就需要有良好教學管理信息系統來保障。教學管理信息系統的構建與優化，實現了從傳統手工選課方式到現代系統選課方式的轉變，這個轉變給教學管理人員提出了新的挑戰。教學管理信息系統是否完善以及教學管理人員的信息化管理水平高低，直接影響選課的效率。

目前，各高校基本實現了教務管理系統的構建，日常的教學環節均可通過教務信息系統來實現。教務管理信息平臺不僅為學生選課、退課、學分查詢提供了便利，也實現了網絡調停課、工作量核算以及學生學分、績點核算等項目。教務管理信息平臺的使用和優化有效提升了管理效率，對完全學分制的實施提供了技術支持和強有力保障。

（三）選擇適宜的績點計算方法

石曙光教授在1997年把國內關于績點的計算方法歸納為六種，他分析了這六種績點計算方法并作出對比，認為東北師大使用或深圳大學使用的方法作為百分制下的平均學分績點計算方法是科學的、合理的，即百分制的績點和平均學分績點，直接把“成績”或把經線性變換后的“成績”作為“績點”數值。[6]

隨著我國學分績點制的深入推行，各大高校不再盲目借鑒國外的績點計算方法，而是根據自己的實踐經驗、學校的實際情況，不斷改革績點計算方法，力圖探求最適合的績點制。比如，近兩年北京大學推行的是三分學制，有效避免了績點計算方面導致的誤差。武漢地區部屬七所高校利用學分績點制在構建聯合辦學雙學位課程教學評價與監控體系進行了有效嘗試。

1.地方本科院校的績點制應該體現自身特征，在計算方法上應該強調專業基礎課以及學科必修課。地方本科院校以培養地方應用型人才為目標，專業基礎課和學科必修課是培養其實踐能力的主修課程，所以在績點上要有所側重。專業選修課應該納入績點計算之內，跨專業選修課以及公共課可以不納入績點計算范圍之內，以原始分數是否及格作為審核標準，不做績點上的要求。績點的側重可以對學生的學習重點作出強有力的指引，側重基礎知識和專業能力的比重將有利于應用型人才的培養。

2.重視重修。在完全學分制下，學業不及格不能補考，學生要在下學期或者下學年選擇相應的課程重修。目前的重修形式有跟班重修和重新組班重修兩種方式。為保證教學質量，一般提倡跟班重修。對重修的分數應該給予肯定，并納入到績點計算中。這樣可以鼓勵后進學生加強對學業的重視和投入，避免因一次不及格喪失信心而影響學業。

（四）優化導師制

完全學分制下本科生導師制的構建及其優化是學分制建設的重要組成部分，目前，地方本科院校在推行本科生導師制中亟須解決導師的職責定位、導師的資源建設、導師的制度完善等問題。

1.導師的定位，明確導師職責。目前在我國大多數高校，導師制和輔導員制并存，在一些地方本科院校，甚至會出現導師、輔導員、班主任三者并存的現象。導師、班主任、輔導員的各自職責定位需明確，權責清晰才能理順三者的關系，達到管理的最佳效果。對地方本科型院校而言，輔導員和班主任在學生的思想政治教育、心理健康指導、班級活動組織等方面起著主導作用，對學生的成長給予關懷與幫助。伴隨著本科生導師制的嘗試和實施，本科生導師對大學生的學習和精神層面的引導作用越來越突出。本科生導師的職責更多體現于對學生大學階段學習習慣養成的培養、學習方法的訓練以及科學選課的指導。在指導過程中，導師的人格魅力將對學生的精神層面產生重要影響，導師嚴謹的治學態度、高尚的道德情操、良好的學術修養，在大學生的成長過程中會潛移默化地改變他們的學習和生活。

2.導師的資源建設。自1999年高校擴招以來，我國高校師生比一直居高不下。作為擴招主力軍的地方本科院校師資力量嚴重不足，這為本科生導師制的推行增加了難度。本科生導師制注重個性化教育，對導師的要求相對較高，能夠滿足導師要求的教師數量遠遠不夠。為解決導師資源問題，地方本科院校一方面通過加大人才引進力度招賢納士滿足師資要求，另一方面就是擴大導師渠道，招聘兼職導師。已退休的優秀教師、校企合作中的企業精英以及校外專家都可以作為導師的有效補充。這樣不僅緩解了師資壓力，也為地方本科院校應用型人才的培養提供了途徑。

3.導師制的完善，制度內外的優化。目前，我國高校大力推行本科生導師制，但是總體效果并不理想。導師制的良好運行不僅需要制度本身的完善，比如對導師的選聘、職責、考核、評價有完善的規章制度、科學的監督考評體系，同時還需要有外部環境的支持，比如學校人、財、物的供給，學生、家長及社會對導師制的接納以及導師對自身價值的認可。

本科生導師制可以通過兩種途徑來完善，那就是內部構筑科學的監督、考評體系，外部創設支持與激勵環境。通過有效的監督和考核，激勵與約束并重，推動導師制持續發展。

總之，完全學分制的實施是教學管理制度的全面改革，是一個系統的工程，它是教學理念、教學管理、師資配備、課程設置、教學方式方法等方面的全面改革。地方本科院校在完全學分制實施過程中要做好充分的改革準備：在思想上，要做好學分制的宣傳動員工作，通過適時的宣傳使全校師生能夠了解完全學分制，并在思想上支持這一改革；在設備建設上，在做好硬件配套措施的基礎上，加強軟件建設，尤其需要建立適合本校實際的教學管理信息系統；在師資配備上，在原有師資的基礎上加強對年輕教師的在職培養，鼓勵他們繼續深造，為完全學分制導師制的實施提供后備軍；在制度建設上，要完善相關制度建設，比如完全學分制下的學籍管理制度、導師建設制度及考核制度、選課制度、學分認定和管理制度、學生管理制度等，為完全學分制的實施提供制度保障。

參考文獻：

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