電子信息工程技術專業融入人文素質培養的研究與實踐①

熊麗萍，高龍

[摘 要] 當前高職教育存在“重技能、輕人文”的情況，高職學生在人文素質方面的缺失嚴重，為培養適應社會和企業創新發展需求的可持續發展的“人”，加強高職學生人文素質培養勢在必行，占據學生大部分學習時間的“專業教學”對學生人文素質培養起著舉足輕重的作用，以東莞職業技術學院電子信息工程技術專業為例，從校企共同構建知識技能和人文素質并重的課程體系；加強教師人文素質培養，構建雙師結構教學團隊；開展現代學徒制試點，職業技能和職業精神并重；課堂教學中融入人文素質培養；搭建創新創業平臺，開展第二課堂；開展形式多樣的實踐活動幾個方面給出了加強人文素質培養的途徑。

[關 鍵 詞] 高職；專業教學；人文素質；培養；途徑

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0033-03

人文素質指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。作為現代公民教育意義上的人文素質，主要是指人類在社會發展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣、思維方式、心理機制、情感世界、意志能力、意識形態、理想模式等[1]。

一、當前高職教育人文素質培養現狀

當前，高職院校往往偏重學生專業技能的培養，輕視人文素質教育。部分高職院校過多地關注學生的就業率，教育只講求直接、實用、高效，偏重培養學生的專業實踐操作能力，不重視學生人文素質培養，學生往往學習專業理論知識和實踐操作技巧，很少甚至不學習必要的人文知識。很多高職院校的專業人才培養方案中人文素質培養類課程門類單一，數量較少，課程設計理念和內容陳舊。

高職教育人文素質教育的不足，造成學生對人文素質方面的學習不重視、不感興趣，高職院校學生的人文素質表現出一些令人擔憂的現狀，如由于功利主義思想盛行，一些學生受利益驅使，只參加可以加分、獲得獎金的集體活動；意志能力較弱，缺少艱苦奮斗思想和勤奮學習精神；思想浮躁，自律意識不強，誠信品質缺失；社會責任感缺失，自私自利，過分追求個性自由和自我實現，入職之后便頻繁跳槽；心理素質欠佳，受挫和抗壓能力較差；語言文字表達能力較差，不善處理人際關系，團隊合作精神欠缺等[2]。

二、專業教學中加強人文素質培養的必要性

（一）學生自身發展的需求

高職學生就業時在學歷方面本就處于劣勢，而高職學生目前表現出來的人文素質的不足和缺失，會令高職學生在就業，甚至未來社會生活中的處境更加令人擔憂。在信息化高速發展的現代社會，學生畢業后在社會立足，依賴的不僅僅是專業知識和技能，更需要品德、觀念、意志、心態、思維、交際能力等方面的人文素質，這些人文素質也是學生更好地融入社會，獲得社會認同感，成為一個可持續發展的“職業人”的基石，高職生本身的發展決定了人文素質的培養勢在必行。

（二）實現專業人才培養目標的需求

專業人才培養目標不是培養生產、服務的“工具”，而是培養全面發展、可持續發展、有血有肉的“職業人”。《國務院關于加快現代職業教育發展決定》中指出職業教學指導思想要“堅持立德樹人為根本”；高職教育要堅持“服務需求、就業導向”的基本原則，服務社會發展和人的全面發展，職業教育與終身學習對接。

因此，專業人才培養不能只關注學生專業“硬技能”的培養，更要注意培養從事任何工作都需要的“通用技能”，即“軟技能”，如認真負責、敬業愛崗、人際溝通、團隊合作、信息素養、時間管理、質量意識。學生在校學習的60%以上的時間用于學習專業課程，在專業教學中滲透人文素質的培養顯得尤為重要。

（三）當前社會發展和企業的需求

在“互聯網+”和現代制造業“智能制造、機器換人”的發展的背景下，社會對高職人才信息獲取能力、創新創業能力要求凸顯。而信息的及時獲取和創新的完成，除依賴職業技能外，很大程度上依賴于從業者的人文素質。創新本身就是一項艱辛而浩大的工程，它要求創新者必須具備堅毅的品質、開闊的視野、愿意進行艱苦卓絕勞動的奉獻精神等，而這些都來源于高技能人才的人文素質培養。作為用人單位的企業對員工的要求為不僅要掌握崗位工作技能，更重要的是具備踏實認真、吃苦耐勞、善于學習、誠信可靠、團隊意識和責任意識強的綜合素質。

三、專業教學中加強人文素質培養的途徑

電子信息產業是東莞市第一大支柱產業，在珠三角乃至全國亦占據重要地位。近年來，智能手機產業增速強勁，使終端產品相關企業對測試與維修等高層次人才需求大幅增加。為服務本地經濟社會發展，滿足企業對技術技能人才的需求，本專業對接東莞高端電子信息產業，尤其是通訊終端測試與維修，展開專業內涵建設。通過企業調研，確定了主要就業崗位包括產品測試崗、產品維修崗。通過調研，發現除了專業技能外，企業對學生的職業道德、工作態度、對企業的忠誠度最為關注，其次是通用能力。企業更看重從業者誠實、敬業、團隊合作、責任意識、規范意識等方面的素養。因此，在專業人才培養目標中，將重視學生敬業精神、團隊協作精神、溝通能力、抗壓能力、學習和適應能力方面的素質培養。

（一）校企共同構建知識技能和人文素質并重的課程體系

邀請華為機器有限公司、維沃移動通信有限公司、東莞信寶電子檢測有限公司等龍頭企業組成專業建設指導委員會與學校專業教師一起對現有的人才培養方案進行修訂，構建知識技能和人文素質并重的課程體系：（1）結合企業需求和學生可持續發展在專業人才培養方案中突出人文素質培養的要求；（2）對現有的專業核心課程、專業綜合實踐課程、專業拓展課程進行調整，強化學生誠信意識、團隊合作、吃苦耐勞、創新精神、規范意識等方面素質的培養；采取分層次、分步驟的方式，由專業課程組與企業技術骨干、兼職教師共同修訂課程標準：先分別選取2門專業核心課程、2門專業綜合實踐課程、2門專業拓展課程進行課程標準的修訂：在專業課程標準中明確學生人文素質培養目標，調整部分實踐項目的授課老師和授課地點，加大企業兼職教師授課比重，加大學生到企業實踐的學時比重，讓學生能夠獲得更多由企業一線技術骨干面授課程的機會，到企業一線的職業體驗，從而深化職業精神教育。然后總結經驗，將這種模式推廣到其他課程標準的修訂中。

（二）加強教師人文素質培養，構建“雙師結構”的專業教學團隊[3]

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。一個教師真正的威信在于他的人格魅力，它會對學生產生終身影響。在教學過程中，教師的師德水平與人格魅力都將對學生產生無言的、持久的影響。教師的道德水平、精神風貌、言談舉止、儀表氣質、治學精神、教學態度、職業習慣等對學生都起著潛移默化的作用，即“身教重于言教”，教師人文素質的高低直接影響著學生人文素質的水平。優質的教學團隊是高職院校實現人文素養教育的基礎和支柱，因此，在專業建設中，必須加強對教師的人文素質培養。

1.建立師德建設和人才激勵機制，建立專業內部的教師考核標準及考核小組，采用學生座談、學生匿名考評打分等形式對教師的師德水平、教學能力、教學態度等進行考核。調動教師提升自身素養、加強責任意識。樹立一批教學效果突出、學生喜愛的教師典型，讓其他老師對照學習。

2.深入開展教研活動，每周定期舉行多樣化的教研室活動，包括教學研討、聽課評課、文化學習等。采取靈活多樣的培訓方式，對在崗教師進行人文素質的再教育，如觀摩教學名家的現場教學，學習好的教學風范、教學理念和教學方法；定期安排教師到企業鍛煉，深入學習與專業對應的崗位職業素質要求。積極開展集體活動，將羽毛球、乒乓球活動常規化。

3.加強“雙師”結構的教學團隊建設。一方面建立健全激勵機制，鼓勵校內專任教師到大型的、與學生畢業崗位緊密聯系的企業去鍛煉，并加強過程性監督；另一方面積極引進企業高層次技能型兼職教師，兼職教師承擔校內外實踐教學任務不低于30%。

（三）開展現代學徒制試點，職業技能與職業精神并重

與華為機器有限公司合作，開展了3年聯合培養，建立了華為技師學徒班，華為技師學徒班的培養過程如下圖所示，其培養分為三個階段：第一階段為基本能力訓練（第1～3學期）：主要在校內學習專業基礎知識，同時穿插企業認知培訓和跟崗實習；第二階段為綜合能力訓練（第4～5學期），學生在校學習專業理論，在企業進行崗位技能訓練和輪崗實習，校內外教學實習時間占比約1∶1；第三階段為頂崗實習（第6學期）。

以華為技師學徒班的培養為契機，加強以職業精神培養為核心的人文素質培養：（1）加強專業認識實習，先到公司“認識實習”，后到學校開始“學習”，合理安排認識實習內容，讓學生對專業對應崗位、企業工作環境、企業文化、業務要求等有一個比較全面直觀的認識，為自身職業規劃打下良好基礎。（2）做好校內學習和校外的跟崗實習之間的銜接過渡，循序漸進地安排學生在2～4學期的跟崗實習和輪崗實習內容，讓學生逐步適應企業工作環境，充分發揮企業規范化操作和制度化管理的優勢，注重學生工作態度和學習能力的考核。（3）定期召開校企培養協調會，由專業負責人、班主任、專任教師和華為企業教師一起協商聯合培養過程中的問題，尋求解決方法。（4）注重學生的思想建設和心理疏導。學生在“工學交替”培養過程中，難免遇到一些心理落差較大或難以調適的困難，班主任、輔導員、心理輔導教師要聯動起來，及時和學生談心，組織主題班會等，幫助學生增強抗挫能力。

（四）課堂教學融入人文素質培養

1.實施行動導向的課程教學，采用多樣化的課堂教學方式。以省級精品課程機器人控制技術課程為典型，進行行動導向的教學設計，充分利用信息化教學手段，在混合式教學模式下，采用微課教學法、項目教學法、角色扮演法、引導文教學法等教學方式，培養學生自主學習能力。以機器人控制技術為典型，帶動電子元器件識別與檢測、模擬電子技術與實踐、數字電子與EDA技術、電子線路板設計與制作、C51單片機應用技術、電子儀器與測量、電子工藝、電子系統設計與制作8門課程開展慕課建設，探索翻轉課堂教學，提升學生的學習興趣和學習效果。

2.健全課程考核標準，加強人文素養過程性考核。建立以能力考核為主線的考核評價模式，構建學生考核多元評價體系，在學習過程中，考核學生對基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度，采取學生自評、團隊互評、教師（師傅）對學生評價和團隊評價等方式。課程結束后，以答辯、操作、理論與操作一體等形式，對學生分析與解決問題的綜合運用能力進行考核。

（五）搭建創新創業平臺，開展第二課堂

與華為、VIVO、信寶等企業聯合搭建電子信息工程技術創新創業平臺，為校企產學研合作學生創新創意設計產品孵化搭建平臺；以創新創業項目、學習興趣小組、科研團隊、電子競賽培訓為培養單元，開設創新創業課程，通過教師指導和新老生傳幫帶的方式，培養學生的專業學習興趣，學生的電子設計開發能力以及團隊合作能力；根據學生的就業意愿和電子類企業的崗位需求，開設電子產品營銷、項目管理、質量管理等選修課程，培養學生市場營銷、銷售、質量管理等崗位能力，還可以針對一些學生提升學歷的需求，在第二課堂開設專升本、專插本的指導課程。

（六）開展形式多樣的實踐活動

專業對學生人文素養的培養不僅僅局限在課堂上，為了更多地調動學生的主觀能動性，開展了豐富多彩的活動。例如，開展辯論會、文藝晚會、知識競賽、技能競賽等為學生提供展示才藝和能力的機會，鼓勵學生設立和參加各種各樣的人文藝術團體和人文藝術實踐活動。通過形式多樣的人文素養培養方式，一方面可以提高學校的人文素養水平，另一方面可以提升學生的社會實踐能力，提升他們的文化修養，多方位、全方面地發展自己。

社會實踐活動也是提高學生人文素養的重要方法，通過社會實踐活動讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，使學生感受在課堂上體驗不到的情感，促進學生將人文素養外化。例如，本專業開展了三下鄉，家電義務維修，到敬老院、兒童福利院等地進行自愿服務活動，可以使學生學會感恩；組織學生參觀抗戰紀念館，參觀古跡，從而激發學生的愛國之情；利用學生頂崗實習活動，培養學生的敬業精神、責任意識、吃苦耐勞精神、溝通協調能力、遵紀守法觀念、開拓進取精神等。

參考文獻：

[1]李烜.高職院校人文素養教育淺析[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012（4）.

[2]司娟.高職院校人文素養教育課程體系構建[J].中國電力教育，2011（14）.

[3]陳衛爐.高職院校人文教育缺失成因分析及對策研究[J].工業和信息化教育，2013（11）.