汽車藍領文化融入職業院校課堂教學研究①

王琳，于波

[摘 要] 高職教育的培養目標是為企業行業培養生產服務一線的高層次技能型人才。這類人才的主要作用是將已經成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。我國目前仍然處于工業化的中期階段，經濟模式要從粗放型向科技創新的密集產業型發展，對技能型人才、熟練技術工人的需求十分迫切。

[關 鍵 詞] 藍領文化；汽車；維護

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0102-02

一、我國高職教育的現狀

高職畢業生就業后行業企業的調查反饋及問題分析以煙臺汽車工程職業學院委員會2017年對校企合作單位———富士康科技集團、上海通用東岳有限公司、斗山機械（中國）有限公司、煙臺荏原空調設備有限公司等企業的調研為例。企業代表對汽車制造、數控、電子信息等專業的高職學生進行評價發現存在以下問題：

缺點：缺乏敬業精神、團結協作意識不強；個人職業生涯規劃或職業目標不明確；專業知識面較窄，短期內無法達到企業對技能人才的要求；專業技能無法與工作崗位緊密對接，要經過崗位培訓后才能適應工作要求；缺乏吃苦耐勞精神。

優點：紀律性較強、服從工作安排；樂于接受新知識且接受過程較快。

二、汽車藍領文化融入課程教學方案設計

汽車藍領文化是指汽車藍領文化是融合性的文化，主要包括價值觀、習俗儀式、汽車文化、團隊合作能力等。汽車專業教學活動中融入汽車藍領文化元素不僅符合課程培養目標，更適合高職院校的人才培養目標，如何在教學活動中融入汽車藍領文化元素，這里主要從教學組織、教學內容、教學方法三個方面進行設計。

（一）學習組織形式分組化

班級是學生學習的基本單位，雖然班級成員的學習目標、學習能力和學習風格有所不同，但是整體班級的學習風氣對每位成員都有著深遠的影響，本課題嘗試按照企業的框架構建班集體，并將學習單位分組化。首先以企業的名稱命名班級，如汽車課程教學過程中汽車裝配技術1班有35人，將班級命名為“大眾汽車集團”，班級內在劃分為5個項目組。例如，途觀組、捷達組、邁騰組、途安組、polo組。在教學過程中根據企業崗位及學習內容的需要合理設計小型項目，讓學生以項目組為單位完成，促進學生在組內進行交流學習。學習單位小組的劃分一般有寢室單位、自由組合等方式，最好的分組方式是要充分考慮成員間的熟悉度、成員的性格愛好及成員的學習水平進行科學搭配劃分。

（二）教學內容項目化

教學內容項目化包含以下模塊：課程定位、課程目標設計、總體目標、能力目標、知識目標、素質目標、課程內容設計、能力訓練項目設計。

教學內容將包含專業技術內容和與企業文化相關內容的學習（如現行企業開發工具與企業開發標準），使企業文化成為學生知識結構的一部分，激發學生對企業的興致，進而促進學生主動學習。在教學案例選取上，緊緊把握企業和社會需求的脈搏，及時吸納企業一線新知識、新技術，將最新的職業道德規范、職業文化理念等滲透到教學內容的體系之中。

以《汽車維護與保養》課程為例，通過企業調研確定課程方案。

課程定位：本課程屬于專業基礎課，完全符合本專業技能型人才的培養目標和專業相關領域職業崗位（群）的任職要求，本課程根據企業汽車機電維修崗位對員工的能力、知識、素質要求，確定教學目標并選擇教學內容。

通過基于工作過程的教學和教學過程的實施，培養學生職業能力中的專業能力、方法能力和應變能力，并在教學過程中建立學生的職業道德意識，培養學生在管理、技能、溝通、團隊合作等多方面的職業素質，因此，本課程對學生職業能力培養和職業素養的養成起到了明顯的支撐和促進作用。

總體目標：本課程以培養汽車常規維護職業能力為重點。通過真實任務驅動的教學活動，使學生具備汽車維護的技能，初步形成一定的學習能力和實踐能力，培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，以及環保節能和安全意識。

能力目標：能夠正確、熟練地使用保養中常用以及專用工具，并對其進行維護和調整；能夠規范、熟練、獨立地完成規定的保養項目，不丟項、漏項；具備車輛維護質量檢查能力；能夠根據客戶的需求，按照生產廠家的標準流程完善工作職責，盡可能地實現客戶的愿望；能夠使用和獲取技術資料，遵守服務規范等規章制度，確保汽車在各種情況下能夠有效地運行。

知識目標：熟悉汽車維修技師崗位職責；掌握汽車維護中常用工量具、設備的使用及維護方法；掌握汽車PDI檢查的作業標準和工作流程；掌握汽車定期保養的作業標準和工作流程；掌握汽車維護作業安全規范。

素質目標：培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生良好的職業道德；培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風；培養學生的質量意識、安全意識；培養學生社會責任心、環保意識。

課程內容設計：

（三）教學方法多元化

采用項目教學、案例教學，將教師的教與學生的學相結合，以學生的技術應用能力為主線，訓練學生職業態度、職業規范和職業習慣，形成線上線下一體化教學模式。

課題組選取所在院校的兩個班級為試點班級。這兩個試點班級具備較好的網絡信息化設備，每個學習小組配備一臺臺式電腦，每個學生在上課過程中均使用網絡移動終端設備（例如，IPAD、手機、筆記本）輔助學習。課題研究小組致力于智慧課堂的研究，充分利用互聯網技術和信息化設備融入教學過程。在“課前、課中、課后”三個不同的學習階段，實現交互式的教學過程，與學生形成良好的互動，在課前實現手機APP點名、分組。在課程中將一部分難以理解的理論知識制作成動畫形式，在電腦終端或者移動終端進行展示來輔助教學。隨堂測試和課后作業均通過網絡試卷形式完成。教師對學生的評價、學生對教師的評價也通過移動網絡平臺來完成，實現線上線下一體化教學模式。

總之，我國正在工業化中期的關鍵階段，要使我們由制造業大國轉為制造業強國，就需要大批的高素質技能型人才。高等職業教育的優劣直接決定我國未來的產業發展方向，當前高職教育主體是學生，他們也是未來的產業工人，要培養大批優良的高技能人才，不僅需要專業技能教育，更需要對他們加強文化教育。而文化教育的主要途徑就是課堂教育，在汽車學校課堂中深入貫徹汽車藍領文化教育能夠提高學生的產業文化素養，有利于課堂教學效果的提升，有利于專業知識的吸收，有利于今后職業潛力的提升。要培養出合格的現代汽車藍領精英，使之成為具備優秀企業文化素質的高技能型人才，必須在課堂內加強汽車藍領文化教育，將文化教育落實到課堂教學過程中，汽車藍領文化融入課堂教學中無疑使校企合作、工學結合、頂崗等形式的教育教學改革理念得到具體實施和深化。

參考文獻：

[1]張順發，申靜.在高職課堂教學中融入產業文化教育[J]. 產業與科技論壇，2015（14）.

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