基于民族性和區域性的本科高校課程國際化發展策略①

單勝江，付達院，沈妍斐

[摘 要] 高等教育國際化開始逐漸向著全球標準化和統一化的趨勢發展。在課程國際化推進過程中，近年來我國本科高校取得成績的同時，也面臨著諸多亟待解決的問題。應充分發揮民族性和區域性在課程國際化中的重要作用，進一步提升我國本科高校課程的國際化水平。

[關 鍵 詞] 課程國際化；發展策略；民族性；區域性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0006-02

在全球化程度日益加深的現代社會中，世界經濟發展趨向于全球化，這反映在教育領域就是教育國際化，而教育國際化的核心內容即為課程國際化。與日本、美國、歐洲等發達國家和地區相比，我國高等教育課程國際化不僅起步晚且歷程曲折，取得顯著成績的同時亦面臨著諸多問題。

一、我國本科高校課程國際化的主要表現

課程國際化是世界高等教育發展的主要趨勢之一。我國本科高校課程國際化的重要表現有以下三個方面。

（一）提倡采用國際通用教材并大力開展雙語教學

雙語教學指的是用非母語進行非語言學科的課程講授，其因國家、地區不同，其實際內涵也會存在差異。雙語教學目標之一是獲取學科知識。除此之外，還要培養和提高學生運用外語的能力。目前我國本科高校課程國際化的重要表現之一是國內不少高校提倡采用國際通用教材并大力開展雙語教學，特別是部分研究型院校中表現更為明顯。據相關統計顯示，在清華大學開設的1440門課程中，選用國外優質教材作為教學參考書的課程高達500門左右，占總課程數的比例高達34.7%。南京大學設置英語必修課，還特設素質拓展類課程，并集體組織各院系加強對本校課程與美、德、英等多個發達國家和地區高校課程的比較研究，從而在此基礎上更新相關課程并建設300余門雙語課程。除此之外，北京大學、中山大學、復旦大學分別在課程內容及雙語教材使用等方面加大了改革力度。

（二）開展通識教育并促進形式多樣的國際教育合作

通識教育（general education）重在“育”而非“教”，是一種重要的人文教育，因其推崇多樣化教育理念并提倡給予學生更多個性化選擇，而得到世界各國教育界認可。通識教育課程為學生提供廣泛的學科知識背景，培養學生多視角看待問題、分析問題的創新思維。通識教育也是國際化人才培養必不可少的內容，通識教育課程體系則是培養國際化人才的重要途徑之一。許多發達國家的高等教育已經形成關于通識教育相對較為成熟的理論，如哈佛大學等許多國際名校十分重視通識教育課程設置計劃，多年來就開設門類齊全的通識教育課程。現階段，我國諸如北京大學、復旦大學等諸多研究型大學等在課程體系中增加了通識教育課程。此外，國際教育合作已經成為一種流行趨勢，其合作方式也越來越多樣化，這在我國本科高校也得到進一步發展。如互認文憑、互換學分、跨國選修課程、合作辦學、聯合培養，與國外高校建立校際合作關系，互派學者訪問、交換留學生等多種多樣的合作形式，大幅提升了我國高等教育課程國際化的水平。

（三）將全球性問題、國際研究以及前沿理論納入課程體系

所謂全球性問題主要指當代國際社會面臨的關系到整個人類生存與發展的嚴峻問題，如戰爭、環境污染、資源緊缺、恐怖主義、溫室效應等。隨著經濟全球化的深入發展，世界各國在經濟、政治、社會、文化等方面相互滲透、相互依賴，關系全球發展的國際性問題日漸突出。這些問題的解決不僅依賴于多樣化的國際研究力量，而且依賴于科學技術進步和高端人才發展，也日益為世界高校及研究機構普遍關注。在課程內容體系設置上，許多國際化高等院校不僅設置專業基礎課程，而且注重探索理論前沿，培養學生全球化意識和國際化視野。目前，我國許多本科高校已開設部分國際教育課程和國際主題課程。當然，這些課程與本專業有密切關系，同時涉及全球性問題，譬如國際貿易、國際關系、國家法等。而具有國際化教育背景的高校教師在授課過程中也開始主動在已有課程中加入一些國際方面的內容或介紹，并引用當前領域最新的研究成果。

二、民族性和區域性在課程國際化中的重要作用

隨著高等教育國際化進程的加快，我國高等教育課程國際化的步伐也趨于緊湊與穩健。但在這個過程中，我們感受到的更多是對國際高等教育發展亦步亦趨的追趕與模仿，所體現出的行動更像是演員的表演而非行動者的主動抉擇，是被動應急而不是主動出擊，有國際化的背景卻觸及不到國際化的實質，本土文化的逐漸退卻以及西方化、市場化、職業化等國際各類思潮文化的浸淫與滲透。

高等教育課程國際化是一個引進、學習和吸收的過程，也是一個不斷創新和豐富的本土化過程。長期以來，受到歷史和現實因素制約，我國高等教育課程國際化一直存有“國際化即西方化”“國際化即英美化”等誤區。很高高校的諸如經濟、管理、醫學、計算機、機械等都出現幾乎完全照搬國外課程的現象，從而忽略了我國高等教育歷史文化傳統和人才市場的實際需求，極其不合理。民族性的基礎是文化認同，其中非常重要的內容即為語言和文字。在各民族文化土壤的滋養下，民族文化才得以傳承和創新發展。我國著名民俗學專家陳勤建認為：“我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中?！北就粱菄H化的先決條件，無論是多么先進的外來課程體系，若不經過本土化檢驗、整合與吸收，都不可能解決我國所面臨的實際問題，因而必然喪失生存下來的土壤和生命力。

另一方面，作為一種規范性、歷史性的概念，課程具有內在的存在于它所依托的文化語境的價值規定。因此，無論是外來文化，還是包括傳統和現代在內的區域文化，都是課程得以存在和延續發展的根基。因此，區域性指的是一種從消極的一貫吸收向積極的自主創新的價值轉變過程。根據赫特納的觀點，一國所在地區的區域性程度越高，表明該國所在區域的經濟社會相互依存和文化同質及內聚力越強。在拓展多樣化的課程國際化形式及內容的過程中，應充分結合本國所在區域的經濟和社會環境條件，借鑒英國等歐洲國家的做法，大力拓展多樣化的課程國際化形式。

三、基于民族性和區域性的我國本科高校課程國際化發展

趨勢

在課程國際化過程中，國際化課程的開發與實施是保證國際化資源利用和創新發展有機結合的關鍵環節。拓展多種課程國際化形式、探索課程國際化教育教學方法、建立課程國際化量化測評標準體系、引進國際化師資和績效考核制度，都關系到課程國際化目標的實現。而課程國際化目標一旦實現之后，又會在一定程度上強化國際化資源利用效率，并導致出現課程傳承和創新發展的路徑依賴。因此，國際化資源、創新路徑與課程國際化目標等三者之間形成了一種緊密結合、互相促進的關系。

與西方發達國家高校相比較，由于在理念、戰略、條件等方面存在“短板效應”，目前我國本科高校課程國際化發展進程仍相對滯后?？傮w而言，目前我國本科高校課程國際化面臨五個問題：課程國際化理念有待剔粗取精，課程輸入和輸出已經呈現嚴重失衡狀態；人才培養及課程目標缺乏指向性，課程國際化經費投入仍欠充足；外語課程設置仍顯單一，小語種人才缺失制約課程國際化水平；通識課程和核心教材的國際化建設相對滯后，師資的國際化建設亟待加強；缺乏有力的法律和制度保障，大學教學質量缺乏共通性?；谀壳罢n程國際化面臨的諸多問題，我國本科高校在進行課程國際化創新路徑的探索中，應將民族性和區域性綜合納入課程性質、課程形式、課程內容、教學模式、課程考核等五大因素，并在課程開發和實施中充分運用和整合境外和本土課程國際化資源，同時致力于滿足課程可持續發展要求。實際上，這種意義上的國際化資源及其創新運用，會導致基于知識和能力的學習結果，并最終為實現課程國際化目標奠定基礎。應充分發揮民族性和區域性在課程國際化中的重要作用，通過優化課程國際化的開發和實施過程，拓展多樣化的課程國際化形式及內容，整合境外與本土兩種課程國際化資源，進行課程量化評價及課程國際化教學模式改革，建立國際化師資多元聘任、考核和激勵保障體系等創新路徑，進一步提升我國本科高校課程國際化水平。

特別需要關注的是，國際化課程的開發與實施應按照其自身發展規律來規范運作，因為它是一個有機結合的過程。應針對我國本科高校目前師資、設備等存在“短板”的現狀，結合課程的民族性和區域性特征，循序漸進地進行國際化課程的有序開發和實施。部分國際化辦學經費不充裕的應用型本科院校可以選擇部分院系和專業中的國際化前期條件較好的課程，有傾向性地加大資助力度和加快建設步伐。這樣以點帶面，在為全校課程國際化建設提供示范作用的同時，循序漸進地推廣至多個院系多門類課程。在整個實施過程中，區域性和民族性是課程的靈魂，應有意識地加強境外教育與本土教育的有效融合，為高校整體課程國際化發展保駕護航。此外，可以考慮與國外高校聯合進行課程國際化建設。如，2014年浙江工業大學與美國韋恩州立大學工學院積極開展國際化課程開發，聯合開設跨文化工程問題的解決課程，將美國大學課堂平移至國內高校，并招收美國韋恩州立大學13名工學院本科生和浙江工業大學20名通過中美聯合面試的工科專業學生組成混合班，由韋恩州立大學兩位教授（Prof. Heather Lai，Prof. Chin-An Tan）全英文授課，旨在培養學生利用國際全球化進程中的前沿知識與技術，解決諸如可持續發展、新能源開發利用和環境保護等工程實際問題，學會利用跨文化、跨學科的基本工程原理，提升創造力和工程實踐能力。因此，我國高等教育課程設置在進行國際化學習、借鑒，不斷發展和創新的同時，也要充分發揮“民族性”和“區域性”在國際化中的重要作用，實現高等教育國際化和本土化的和諧、有序、健康發展。

參考文獻：

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