部分高職大學生厭學現象的成因分析及解決途徑①

賀梅春，肖竺

[摘 要] 學習是一種終身進行時的狀態，樹立活到老學到老的終身學習觀，有利于創建學習型社會。然而有部分高職生存在厭學的問題，這與大學階段知識積累和快速提升的特點，與文化強國和人才強國戰略是相違背的。擬結合時代特色和高職生自身特點，分析其厭學原因，提出解決策略，為高職教育發展貢獻綿薄之力。

[關 鍵 詞] 高職；大學生；厭學；成因；解決途徑

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0016-02

一、厭學問題的研究是實現優質人才培養目標的必然要求

高職生厭學在思想上表現為理想信念的淡漠喪失，缺乏人生目標與追求，缺乏社會責任感和匠人精神；生活上表現為懶惰閑散，不遵守學校各項規章制度和紀律；學習上表現為態度不端正，抄襲他人作業，考試舞弊，時常遲到、曠課、逃學甚至輟學，戀愛或兼職與學習并重的錯位意識等。

大學階段是人才學習準備期的高級階段，是向創造期飛躍的前夜。然而在高職校園里部分大學生厭學卻成了一種普遍現象，尤其在當今任何行業都在往智能方向發展，人工智能和機器人大有取代人類趨勢的危機形勢下，厭學問題困擾著學校的可持續發展，探討和解決這一“頑疾”，具有重要的現實意義。

二、高職生厭學成因分析

厭學問題是一系列社會、學校、家庭等系統、復雜因素作用在高職生心理上的綜合反映，導致厭學的原因通常有以下幾個方面：

（一）社會環境的原因

在網絡全球化和我國社會轉型的背景下，高職生不是生活在社會的真空，部分學生受“淡化理想”“拒絕崇高”“告別主義”等不良風氣的影響，讓“錢途”毀了“前途”，認為金錢至上，學不學無關緊要；文憑第一，認為文憑是找份好工作的敲門磚，學不學到知識是次要；戀愛至上，擺錯戀愛與學業的主次位置關系；社會工作經驗優先，把干“工作”當主業，學專業當副業，不愛學習愛做與專業不相匹配的技術含量低的工作。同時高職生的“弱勢文憑”導致高就業率、低薪酬、低社會認可度、高離職率的尷尬局面。

（二）學校方面的原因

高職院校處于高等教育的專科層次，相比本科院校被誤認為居于高等教育發展的“末端”位置，嚴重影響著師生對學校自信形成認同，不利于以教師為主導，以學生為主體的人才培養規律和原則的執行。

1.入學教育的時效性低

高職院校的生源由單招生、普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生和高職對口生組成。其中經歷過普通高考的畢業生質量相比算最好的，但他們的總體高考成績與同齡人比較還是較差的。盡管高職院校的入學教育內容有學校歷史、規章制度、專業前景、發展方向、學業職業生涯規劃的制定等，但忽視學生高考挫折感的排解和自信心的重塑，使其遲遲不能進入正常的學習狀態，“學”的困難導致漸漸厭學。

2.教學改革未能與時俱進

目前高職院校教師職稱評審仍套用學術型高校教師的評價標準，學術論文、科研能力列為評定的核心指標，一定程度上抑制了專任教師在教學上的投入。專業設置滯后，部分教學內容老套過時，理論性強內容艱深，實操性弱，導致課堂教學與社會需求嚴重脫節；無暇研究高職生的學習興趣，難以調動學習的興奮度，教與學缺乏溝通，久而久之影響學習的積極性。

3.教師素質低下

高職院校的辦學理念、思想、目標是通過教學這一中心環節得以傳遞和實現的，教學是師生對學校自信形成認同而使其得以傳承和弘揚的重要環節。如果教師缺乏職業道德，個人成就感不強，“教”的懈怠將直接影響到課堂學習氣氛，影響到學生對該課程的重視程度。

4.學校管理存在缺陷，學風、考風差

高職教育雖已占據高等教育的半壁江山，但較之于有上百年發展歷史的高等教育而言，高職院校缺乏扎實的根基和厚重的歷史文化積淀，教育功利性凸顯，大學自由精神、獨立精神、批判精神缺失。

部分高職院校教學管理松懈或死板，學風不濃厚，考題難度偏低，考前突擊就可輕松過關；少數老師責任心不強，閱卷時心慈手軟給感情分、隨意分，掛科淘汰率極低，對學生形成不了壓力，也就激發不了學習動力。

（三）學生自身的原因

1.學習習慣差和不良行為產生

中學時代缺乏自我管理、自主學習習慣的養成導致文化基礎差；加之進入大學一旦失去外界壓力后，目標模糊、放縱自己，造成學業危機，久而久之產生了厭學心理。

2.學習目標短期化和動機層次不高

部分學生就讀高職院校是無可奈何的選擇或出于應付父母意愿的要求，故沒有樹立循序漸進的學習目標，忽略理論課學習，追求實用主義，而在操作中遇到理論問題時又感到難以擴展和提高自己，缺乏鍥而不舍、攻克難關的學習動力。

3.心理上的挫敗感影響了學習積極性

有的高職生入學前對大學的環境、教學、文化生活和大學生的角色等方面做了超現實的理想版設計，入學后不能很快適應真實版的大學生活，接受不了“天外有天，人外有人”的事實，在人際交往、戀愛和各種競爭等方面受挫后，心理落差感陡然升起，自甘墮落平庸，學習興趣隨之大減。

（四）家庭方面的原因

數據顯示，我國有53%的農家子弟就讀高職院校，其中不乏有留守經歷的學生，他們在成長中缺乏父母的關愛，叛逆心理嚴重。父母自身素質、文化程度、價值取向、教育觀念和評價的失誤、終身學習原動力不足、“陪伴”成長教育觀的缺失等都會影響他們的學習目的、動力以及對未來生活的看法。

三、厭學現象的對策探討

（一）社會方面

引導大眾傳媒宣傳正確的輿論導向，加強全民思想政治教育，讓積極健康的主流思想發揮正能量，營造一種良好向上的學習氛圍。鼓勵自主創業，緩解就業壓力，避免因恐懼就業而產生厭學現象。

（二）學校方面

高職院校樹立服務國家戰略、堅持地方區域和行業背景特色意識，把立德樹人、以生為本、多元發展作為創新發展方向的“定海神針”，精準提供優質教學資源，數據化科學管理，促進學生全面發展，真正做強“土特產”。

1.從教育入手

健全學校規章制度，做好新生入學教育工作，強化感性認識，激發學生對高職教育的興趣，嚴格考核規章制度的落實。在平時學生管理工作中將思想政治教育和心理健康教育有機結合，及時發現并解決錯誤思想傾向和種種心理困惑，避免不良后果的發生。對待每一位厭學的高職生，堅持“具體情況，具體分析，因人而異”的原則對癥下藥，啟發內在的學習積極性。

豐富多彩的校園文化是提升高職生整體綜合素質的推進劑，其質量的高低直接影響學生對學校和學習的態度。針對厭學問題，開展以“完成學業、學會就業、體會創業”為主題的專家講座和以“學業、就業、創業”優秀畢業生事跡活動教育影響激勵學生，使學生體驗學習的樂趣，構建學習的精神家園。

2.從管理入手

（1）教書與育人同步，增強人文科學知識學習

大力推進專業設置、課堂教學、培養方式三個方面的改革與轉型。加大教師培訓力度，深化以課堂為中心的教學改革，拓展從學校“主陣地”到校企“雙課堂”和“互聯網+”的課堂空間，加強創新創業教育、現代學徒制、職業技能與職業素養等方面的教育，健全學生個性發展、企業多元參與的校企協同育人和分層分類培養機制，走關注學生就業到促進學生多元發展的道路，提升他們的就業競爭力。適當增加人文、藝術和美知識的學習，使科學、人文、藝術和美相融合，達到鍛煉心智，美化心靈，提高能力，激發學習熱情的作用。

（2）抓好學風、考風和獎懲工作

考風直接影響學風，系統、科學、全面的學生評價量化標準有利于營造“比學趕超”的學風，將其結果與評優評先掛鉤，做好學習標兵的引領工作。同時發揮基層黨、團組織在學風、考風建設中的輻射示范作用，體會學習光榮，感到學有奔頭，形成人人向上的態勢。

（三）學生方面

1.加強心理健康教育和咨詢工作

厭學的主要原因是不愿學和不會學，根治關鍵在于“厭”，從入校就開展的自信心重塑、自控和耐挫能力增強、學習心理和方法的教育，變“厭”為“喜”，變被動學習為主動學習，變不會學為學得巧。

2.加強思想政治教育

輔導員、專任教師是改變學生厭學問題的中堅力量，充分發揮全員育人、全過程育人、全方位育人的思政教育大格局的力量，利用學習榜樣對高職生進行思想教育，做到與學生的心靈成長同步，與高職教育的創新同步，與社會發展的形勢同步。

（四）家長方面

教育最大的影響來自家庭，家庭是高職生天然的第一任乃至終身的教育課堂，家長則是高職生天然的乃至終身的第一任和終身老師。

1.相信榜樣力量和鼓勵教育的成效

家長給孩子創造寬松平等的成長環境，將終身學習的理念融入日常生活，同時努力發現孩子的優點，并適當將其放大，幫助他們建立自尊和自信，走出厭學的誤區。

2.陪伴成長和創建社會支持系統

家長應與孩子做朋友，使其感受到被尊重，促進無障礙的交流，傾聽孩子的心聲。同時加強與輔導員和任課老師的聯系，共同分析原因和商量解決對策，為厭學的高職生搭建重要的家庭和學校支撐。

綜上所述，高職生厭學問題的解決不是高職教育單打獨斗就能見成效，應辯證分析、科學管理，最終需要學生自身的努力、家庭教育的改善、學校教育的改革創新、社會公平規范等因素相互結合，建立良性循環互動機制，齊抓共管方可見效，這需要我們持續地關注和學習改進。

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