淺析高職藝術類專業工作室教學中學生手作能力的培養①

冉苒

[摘 要] 高職藝術類專業學生在校學習時間大多在兩年半左右，與本科同專業的學生相比，減少了一年半。以工作室教學中的手作能力培養為例，淺析高職學生如何在有限的時間內提升自身綜合能力。

[關 鍵 詞] 工作室教學法；手工制作；創意市集

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0068-01

高職藝術類專業學生在校學習時間比本科少一年，大多院校的藝術類專業也都是文理兼收，真正有美術功底的學生比例較少，正常的教學時間，只能滿足常規的課程學習。根據學校統一化的教學安排，很多專業在課程安排上會受到一定限制，容易出現以下這些問題：現有的教學體系不能適應當今社會多元細

化的崗位需求；教學設計難以符合學生的習慣和特點；教學形式單一且內容與市場更新速度無法有效對接。面對這樣的情況，各大高職藝術類專業都在積極實施教學改革，尋找更符合當前市場需求的解決方案。建設校企合作工作室，聘請行業內一線專家授課，將課余時間有效地利用，成為各大高職院校藝術類專業的重要選擇之一。

通常情況下，參與工作室學習的學生普遍為二年級的學生，學校采用選拔機制，通過綜合性考核挑選各班優秀人才。二年級的學生已經開始進入專業課程的學習階段，工作室的教學安排也都跟專業課程的內容相關。在學生參與實際項目的過程中，熟練運用軟件已經不再是最大難題，真正令學生困擾的是動手制作部分，到畢業設計時，這種情況尤為突出。根據前面幾屆工作室學習的學生情況反饋與總結，由2016級學生開始，將招新時間提前，選拔出少數一年級的學生，配合專業基礎課的改革，單獨設置手工制作的訓練課程，在提高學生動手能力的同時，也讓學生能夠了解到更多的材料特性及加工工藝。

工作室的手工制作課程由教研室專業老師負責教學，每周集中授課一次，根據內容安排，每兩周或者三周為一個項目周期。每次課程項目都有固定的主題，學生根據主題的文化背景進行創作，每一件的作品都獨一無二、意義非凡。各班學生根據自己課程安排，除集中學習外，利用課余時間來工作室完成每個項目的練習。配合一年級的專業基礎課程，在工作室的手工制作課程中融入真實項目，從教室到工作室，學生的練習方式不再局限于傳統的紙上繪制，而是有更開放性的空間，引導學生熟悉掌握不同的材料與制作工藝，為其提供更多的可能性。工作室的學生在教室學習教學計劃內的課程時，也可以在班上充當助教的角色，在做課程練習的過程中，為班上學生做示范，以點帶面，不僅讓其他的學生了解他們在工作室學習到的知識與技能，也提升了整個班級的求知積極性，從而讓學生在二年級時更積極主動地報名參加工作室優秀人才選拔。

任何內容的教學都需要設置一些檢驗機制，才能更有效地總結成果。傳統的手工制作類課程的檢測方式大多以作品展覽為主，但受到時間和場地的束縛，展覽這種檢驗方式的時效性較弱，且面向的群體范圍較小。為激發學生的熱情，通過參加創意市集的方式，將作品推向市場，展示成果的同時銷售結果也是對作品的直接檢測。

現在生活水平日益提升，在滿足基礎物質條件后，人們精神文化生活的要求越來越高。隨著對傳統非物質文化遺產保護的重視度增加，文化創意產品成為引領多元文化生活的解決方案，各類創意市集也層出不窮。從命名到配套物料的設計制作，本專業根據自身特點打造出獨具自身特點的文創品牌，該品牌作品的首次展示就是在一個文化創意園區的創意市集上。參加創意市集的都是來自手工制作行業的專業手工制作者，借助這個平臺，學生的課程作品變身為文化創意產品投入市場，將學生作品展示在這樣的一個平臺里，也有助于學生在與專業人士作品的比較中尋找到自己的不足。到創意市集游玩的除了手工藝術愛好者，也有來自其他不同行業、不同性別、不同年齡段的游客。把學生的作品放在這樣的開放的環境中，讓作品同時接收專業與非專業的評判。藝術源于生活，最后也必將回歸至生活。來自于藝術類專業人士與其他各行各業工作者的綜合評判，比單純授課教師的單一評判更客觀，也更直觀地展示了市場需求，學生設計制作的手工藝品與市場需求完成了有效的對接。

設計專業的學生，切不可“閉門造車”。除保持市場敏感度之外，大膽地與人溝通交流；怎樣在交談中更簡潔直觀地表達自己的想法；如何在交流中了解客戶真正需求，達到有效的信息交

換，這也是學生要在學校學習期間掌握非常重要的職業技能。文創產品在創意市集中的銷售所得，全部用來購買工作室課程中所需要的手工制作材料及工具，這樣的循環制度有助于增強學生的主動性及積極性。一年級的學生一開始難免會害羞甚至膽怯，但是為了體現自己作品的價值，獲取更好的材料與工具，完成產品價值的轉換，他們會努力嘗試與人溝通，介紹推銷自己的作品。通過創意市集這個平臺，給學生更多的促動與交流機會，讓學生在這樣的氛圍中自然成長。

隨著社會經濟的發展，市場需求有增無減，企業對人才的要求也隨市場水漲船高。高職教育中如何在有限的時間內培養出適應行業發展需求的綜合型人才，工作室教學法還有待更深層次的探索，任重而道遠。

參考文獻：

[1]張春蓉.關于藝術設計專業工作室教學模式探析[J].科教導刊（中旬刊），2013（3）.

[2]黃勝紅.藝術設計教育中創造性思維與自學能力的培養：以CDIO教學實踐工作室為例[J].美術大觀，2012（9）.