基于O2O教學模式在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的研究與應用

汪興來，陳穎

[摘 要] 隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，我國在教育實踐的過程中開始積極突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，不斷促進教學模式的革新，其中，素質(zhì)教育過程之中的翻轉(zhuǎn)課堂開始受到了社會各界的廣泛關(guān)注。不可否認，這種創(chuàng)造性的教學模式能夠真正地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置以及利用，有效地調(diào)動學生的學習積極性，保障其能夠充分意識到個人在學習中的主體地位。全媒體移動學習之中的O2O教學模式能夠促進我國教學水平的提升，對推動我國教育事業(yè)的發(fā)展以及改革意義重大，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作這一課程為分析對象，具體了解在全媒體移動平臺之下O2O教學模式的應用。

[關(guān) 鍵 詞] 全媒體移動學習；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；O2O教學模式；應用模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0098-01

一、O2O教學模式

各種網(wǎng)絡技術(shù)水平的不斷提升不僅推動了通訊技術(shù)的更新?lián)Q代，還能夠為教學質(zhì)量以及水平的提升奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。為了能夠有效地落實素質(zhì)教育，我國開始將O2O教學模式與教育實踐相結(jié)合，學術(shù)界以及理論界對這一領(lǐng)域進行了深入分析與研究，O2O教學模式在教育改革的過程中發(fā)揮著重要的作用。該模式以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)和核心，通過各種多媒體資源的優(yōu)化配置與利用來實現(xiàn)學生線上和線下的高效學習，最終老師可以在課堂之中對相關(guān)的作業(yè)以及學習內(nèi)容進行疑問的解答，鼓勵學生進行互動交流以及協(xié)作探究，與傳統(tǒng)的教學模式相比，O2O教學模式不僅能夠促進線上網(wǎng)絡資源的優(yōu)化配置，還能夠真正突破傳統(tǒng)知識傳授的被動性，有效促進學生學習質(zhì)量以及學習能力的提升，保證學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學現(xiàn)狀

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國許多以應用型為核心的高校在開設(shè)計算機類專業(yè)時直接將網(wǎng)頁設(shè)計與制作納入課程體系之中，保證學生能夠掌握與應用軟件開發(fā)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此該課程對學生的動手能力以及實踐能力要求較高。為了能夠有效調(diào)動學生的積極性，提高教學質(zhì)量和教學效率，老師必須突破傳統(tǒng)教學的不足，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學的實際情況以及人才培養(yǎng)的目標，充分地利用創(chuàng)造性的教學模式與手段實現(xiàn)該課程的有效落實。但是從目前來看，應試教育的桎梏導致我國在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學的過程中實際的教學現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學生十分被動

在學習網(wǎng)頁設(shè)計與制作這一課程時，學生需要進行不同基礎(chǔ)知識的演練和操作，因此練習的機會比較多，但是通過本文的面對面訪談以及問卷調(diào)查可以看出，在實踐教學的過程中學生缺乏主動思考的精神，往往會被動地接受老師的知識灌輸，直接按照老師所提供的案例進行模仿，缺乏一定的創(chuàng)造性，同時也難以了解實驗的最終目的和任務，無法真正地實現(xiàn)舉一反三和創(chuàng)造性的思考，這一點導致學生對老師過于依賴，難以真正地提高自身的自主學習以及探究能力。

（二）課時設(shè)置不合理

與其他的基礎(chǔ)學科相比，網(wǎng)頁設(shè)計與制作對學生的動手能力要求較高，同時該課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，因此學習難度相對較大。但是從目前來看，我國應用型高校在對該課程進行科學設(shè)計時課時十分有限，難以從整體上提高教學質(zhì)量和效率。網(wǎng)頁設(shè)計與制作設(shè)計涉及腳本技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及編程語言和平面設(shè)計技術(shù)，相關(guān)的學科知識相對比較多和雜。因此，如果無法保證充足的課時設(shè)置，就會導致學生在實踐學習的過程之中無法真正地對知識進行深入的界定，同時老師也難以將課堂教學與課外教學相結(jié)合，利用現(xiàn)有的教學資源來對學生進行積極主動的引導。

（三）授課模式較為單一

許多老師在實踐教學過程中往往只關(guān)注教學任務的完成，忽略了對學生主體需求的了解，現(xiàn)有的授課模式過于單一，只關(guān)注基本知識點的講解以及相關(guān)案例的示范和操作，然后引導學生按照步驟來完成練習，這種教學模式與實際的應用型課程教學存在許多的矛盾，學生被動地接受老師知識的灌輸，難以有效地提高學生的創(chuàng)造性、自主性，無法掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作這一課程中的精髓和重點、難點。

三、網(wǎng)頁設(shè)計與制作O2O課堂教學模式應用設(shè)計

（一）項目推送

從上文的分析可以看出，O2O教學模式模式涉及諸多內(nèi)容，因此老師必須注重教學模式流程設(shè)置的合理性，項目推送作為整個流程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，老師在實踐過程必須以翻轉(zhuǎn)學習為核心，將資料準備以及重點知識的講解相結(jié)合，同時還需要根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的具體內(nèi)容進行相關(guān)的實訓，保證學生掌握相關(guān)的知識要點以及核心技術(shù)。

（二）課前自主學習

因為該課程涉及諸多內(nèi)容，學習難度較大，因此要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價值，老師需要注重為學生提供更多自主學習的機會，鼓勵學生進行課前復習和自主學習，引導學生登錄相關(guān)的網(wǎng)絡平臺進行有效的實踐和操作，要求學生觀看與課程知識相關(guān)的各種重點和難點，通過播放演示視頻的形式來完成整個項目流程，從而真正地提高學生的動手能力。

（三）注重課堂中的交流與合作

要想從整體上提高學生的自主學習能力以及探究能力，老師需要注重在課堂上鼓勵學生進行小組合作以及探究式學習，這一點對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的學習來說意義重大，老師可以為小組設(shè)置學習任務和學習目標，讓學生通過組內(nèi)分工來進行積極主動的思考，從而保證學生能夠在自主探究過程中更好地掌握學習的重點以及難點。