職業學校教學團隊建設的策略研究

劉輝

[摘 要] 從南京財經高等職業技術學校現有的三個教學團隊（會計、計算機、公共基礎課程）的實踐過程著手，在“協作、共生”理念的指導下，研究不同種類教學團隊建設的基本路徑，設定教學團隊建設的實踐樣式，設計教學團隊建設的實踐載體，研究制定教師發展的配套保障和激勵制度，構建職業學校教師發展的階梯體系，探索職業學校教學團隊建設的有效策略。

[關 鍵 詞] 職業學校；教學團隊建設；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0262-02

一、職業學校教學團隊建設中存在的問題

（一）職業學校目標與教師個體發展要求存在差異

首先，職業學校的辦學往往都會以質量提升為核心開展，并以分階段的發展性目標的實現來促進內涵建設。在現階段，大多數職業學校的教師由于沒有升學壓力，一旦職稱晉升等問題解決，便沒有了追求的目標。其次，教師成長與發展以個體、自發、分散的方式居多，缺乏整體規劃，急需通過團隊建設提升教師教學能力、業務水平的主動性和積極性。因此，需要尋求適當的切入口，使學校目標和教師個體發展目標的趨向一致。

（二）職業學校教學團隊建設缺乏有效策略

首先，優秀的教學團隊應具備明晰的團隊目標和準確的發展定位，同時還應當形成較為穩定的組織文化和管理制度。其次，職業學校教學團隊建設如何與學科、專業建設的要求緊密結合，達到“1+1>2”的效果，在頂層制度設計和實踐策略上，還未達到教學改革的需要。這些，都反映出職業學校教學團隊建設缺乏有效實施策略。

二、樹立“協作、共生”的團隊建設理念，指導教學團隊建設

協作，即通過團隊協作的方式，一方面促進個人目標的實現，另一方面使教師的個人愿景真正匯集成組織的共同愿景，發展教師整體配合與實現共同愿景的能力。共生，是指通過教學團隊的建立，在教師的認知上形成一種強烈的、積極的歸屬感，使團隊的個體目標升華成為群體目標，將教師的個人發展目標與學校、學科建設的發展目標相結合，加強共贏意識，發揮潛在的由個人努力所無法產生的巨大創造力。

“協作、共生”的理念貫穿團隊建設的整個運行過程，團隊成員達成共同的精神追求，營造和諧、積極向上的團隊氛圍，帶動學校整體教風、學風的改善。

三、梳理并明確職業學校教學團隊的兩大基本類型，為確立不同教學團隊建設路徑奠定基礎

（一）課程教學團隊

課程教學團隊包括單項課程教學團隊和系列課程教學團隊。圍繞某一學科在不同年級開展教學的團隊，即為單項課程教學團隊，如公共基礎課程教學團隊中的每一個學科組。會計專業教學團隊中的從業資格考證輔導團隊圍繞考證目標，對三門不同課程開展專業理論知識教學與訓練，即為系列課程教學團隊。

（二）實訓教學團隊

實訓教學團隊包括生產性實訓教學團隊和專業技能實訓教學團隊。我校會計專業實訓指導團隊圍繞職業崗位的關鍵能力，以實習實訓環節為建設平臺，以實訓室、校內外實訓基地為建設單位，指導學生進行校內實訓和校外實踐，建設實訓基地，即為生產性實訓教學團隊。計算機教學團隊以技能大賽為平臺，通過項目式分工，以點帶面，以賽促教，以賽促學，致力于大賽成果轉化，即為技能實訓教學團隊。

四、制定三種不同的建設策略，為探索教學團隊建設的具體方法提供實踐樣式參考

（一）基于工作室的會計專業教學團隊建設

“周會林財會名師工作室”緊緊圍繞“骨干、示范、引領”定位，成員按照會計從業資格證輔導、專業實訓指導兩大方向進行分工，通過承擔各級各類教學研究項目，從多角度研究教學方法與手段、教學內容與教材、課程標準與課程體系等，并將研究成果應用于教學實踐，為教師提供從理論到實踐、再從實踐到理論，螺旋上升的理想平臺。

（二）項目主線式的計算機教學團隊建設

計算機教學團隊以技能大賽的研、訓為主要任務，以網絡搭建、電子商務、動畫片制作、影視后期等不同賽項為單位，采用項目主線式策略，實施團隊建設。結合大賽的項目和要求，突出崗位職業能力目標，調整實踐教學目標，修訂實踐教學內容，充分調動學習的積極性和主動性，培養學生的專業技能、綜合實踐能力和創新意識。

（三）協同互助式的公共基礎課程教學團隊建設

公共基礎課程教學團隊根據學科種類較多的特點，按照學科進行劃分，以課程組的方式進行團隊建設。協同體現在團隊整體目標與個人目標的維度一致。每位教師制定個人三維發展目標。其中一維是指個人發展的階段性目標，必須在具體的節點完成；另一維是個人發展的內容，包括業務進修、教學綜合水平、教科研、指導學生參賽和課改實踐五個方面；第三個維度即發展的高度，即個人發展目標的量化數據。互助體現在課程組內部教師之間的榜樣示范、團隊合作與交流分享上。

五、圍繞名專業、名課程、名教材、名師建設，確立教學團隊建設的“四名工程”實踐載體

（一）創建品牌特色專業，提升教學團隊的關鍵能力

1.加強地方經濟、產業發展趨勢及人才需求研究，同時吸納企業、行業專家共同研究，制定出與生產實踐、經濟發展、產業結構調整需要相適應的人才培養方案和課程體系，注重形成校企合作模式下的課程開發體系和機制。

2.教師根據人才培養方案和課程標準，突出“寬基礎、活模塊”的特征，把最新的技術成果引入課堂教學，讓學生了解和掌握學科前沿知識，培養技術技能方面的創新意識，突出課程的優勢和特色。

3.改革實踐教學，校企共建會計專業、動漫專業的生產性校內實訓基地，建設穩定的校外實訓基地，形成完善的實踐教學體系，并構建校內外實訓的管理機制和實訓教學考核評價機制。

（二）打造精品課程，提供教學團隊的合作模式

精品課程建設是一支團隊在教學內容、教學方法、教學管理等方面進行改革創新的過程，也是先進的教育理念統籌實施的過程。

以會計專業教學團隊為例，會計從業資格考證輔導教學團隊緊扣考綱，加強教研，建設了《會計基礎》《財經法規與職業道德》《會計電算化》的題庫，編寫了校本教材，開發了訓練平臺。專業實訓教學團隊圍繞崗位要求，將《基礎會計》《財務會計》《稅務操作》等課程中的核心技能分解為一個個單項實訓貫穿到實踐教學中，編寫實訓大綱，開發信息化課程資源，有效提高了學生的實際操作能力。團隊成員完成了《基礎會計》《財務會計》兩門精品課程的建設。

（三）開發精品教材，凸顯教學團隊的教學成果

1.以專業群建設為契機，在加強群平臺課程和方向課程建設的同時，科學合理編制教材建設的規劃，使教材建設與專業群建設、與教學和科研工作相同步，有效促進教學改革和建設。

2.鼓勵編寫有特色、符合本校教學實際情況的高質量的教材，形成具有自己特色的教材體系和教學用書。計算機教學團隊成員將企業真實項目進行二次開發，轉化為學習型任務，4位教練參與編寫了江蘇省課程教學改革系列叢書《企業網搭建及應用》《園區網互聯及網站建設》《動畫片制作》。

（四）培養教學名師，塑造教學團隊領頭人

1.教學名師是教學團隊的核心帶頭人。職業學校的實力競爭歸根到底是教學質量、人才素質和名師的競爭。而教學質量和人才素質都離不開名師的指導和培育。職業學校的“教學名師”是重點專業、精品課程、學術梯隊、教學團隊、重點課題等的核心帶頭人，是學校的“名片”和優勢。實施“教學名師”工程，可以達到穩定教學隊伍、優化結構、改善條件、從根本上提高教學質量的作用。

2.擴大名師效應，提升教學團隊整體影響力。一方面，對在江蘇省乃至全國的專業領域有較高知名度和影響力的名教師，建立以特級教師、技能大師為核心的工作室，引領帶動本專業的師資、專業建設，擴大在全省、全國的輻射面。如“周會林財會名師工作室”“張翠紅計算機信息技術名師工作室”“技能大師工作室”。另一方面，精心培育一批學術造詣深、教學效果好、受學生歡迎的課程專家，即讓評上高級職稱的中年教師專門或重點擔任某一課程的教學工作，組建自己的“課程專家小組”，共同致力于某門課程的教育教學研究。

六、根據教師發展的階段特點，設計名特教師、學科帶頭人、優秀青年教師和教學新秀的四級梯度成長機制

對不同年齡、職稱階段的教師，應當分層次、分階段搭建不同的階梯，使每一種類型的教師都能夠找到自己努力的方向，并通過努力達到高一層次的目標。

（1）在教師不同的年齡、職稱階段，搭建適合教師終身發展的階梯。通過加強教師的研、訓，完善不同層級教師的培養、選拔和考核制度，形成了以合格青年教師為中堅力量、名特教師為引領者、學科帶頭人為項目負責人、“雙師型”教師為骨干的教師梯隊。（2）四級梯度成長機制與教師專業建設規劃、師資隊伍規劃、團隊建設規劃、個人成長計劃有機結合，建立教學團隊建設的制度體系。

七、教學團隊建設實踐取得階段性成果

（一）團隊建設又上新臺階

會計、計算機、公共基礎課程三個教學團隊被授予“南京市優秀教學團隊”稱號。“周會林財會名師工作室”“張翠紅信息技術名師工作室”被授予“江蘇省職業教育名師工作室”稱號；“薛飛計算機網絡技術名師工作室”授予“南京市名師工作室”稱號。

（二）團隊成員成果豐碩

2012-2017年，團隊成員獲得“南京市勞模”“五一勞動能手”“斯霞獎”“南京市巾幗崗位明星”等市級以上榮譽稱號的教師有5名，新增南京市學科帶頭人5名，8人在省兩課評比中獲得“示范

課”、3人獲得“研究課”榮譽，16人次在省信息化教學大賽中獲獎，8人次在省創新大賽中獲得“優秀指導教師”或“先進個人”稱號，20人次在省、全國文明風采大賽中獲得“優秀指導教師”稱號。作為教師選手參加省、全國技能大賽獲得7枚金牌。

參考文獻：

[1]魏伍川，陳蓉，文靜，等.強化應用型人才培養的新型教學團隊創設與實踐[J].科教文匯，2015（30）.

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