“化”人先“化”己

徐洋

那節課，我和學生一起研究“三角形剪去1個角，還剩幾個角”的問題，留給學生回家的任務是：“長方形剪去1個角，還剩幾個角呢？”

第二天課上，學生們都興致勃勃地分享著自己的結論，長方形剪去1個角，還剩3個角、4個角或者5個角。正當學生們都沉浸在分享的喜悅中時，一只手高高地舉起來：“老師，我可以剩1個角！”

“怎么可能？”好多學生不約而同地發出了質疑聲，我也覺得不可思議。

正在這時，下課鈴聲響了，我順水推舟地說：“下課了，這個問題我們下節課再討論吧，你也再好好想想你的結論對不對。”

第二天數學課做練習時，小薛小聲地對我說：“老師，快下課了，我什么時候講‘1個角呀？”

沒想到我隨便應付著說的一句話，學生卻當成了真！我沒再說話，把她請上了講臺。

“昨天的1個角我是這樣剪的，拿剪刀剪了一個弧形”，小薛邊說邊在黑板上畫出了她剪的結果。（見下圖）

“哇！對啊，還能這樣剪呢！”“不行的，題目沒說可以沿曲線剪。”“可是，題目也沒說沿直線剪啊。”……學生們七嘴八舌地爭論著。

我情不自禁地鼓起掌來——多么有創意的想法，多么大膽的實踐，多么有價值的爭論！

華應龍老師曾說過：“教師要用好自己的錯誤，讓自己處理錯誤的言行成為學生對待錯誤的榜樣。”這次，我真的錯了，我要糾正過來。

“同學們，小薛的做法完全符合老師的要求，剪去1個角，而且她大膽嘗試，勇于突破，是同學和老師學習的好榜樣！這份鍥而不舍的精神也值得我們尊敬！”課堂上響起了熱烈的掌聲。

“除此之外，我還要向她道歉，也要向大家道歉。由于我沒有認真地思考、沒有耐心地傾聽，所以差點就埋沒了這么好的想法，禁錮了大家的思維。還有一點我也要向大家道歉，說的是讓你們剪去1個角，我卻沒有準備剪刀，如果用對了工具，我相信大家會迸發出更多的精彩！”這次，學生們把熱烈的掌聲送給了我。

我把課堂完全交給學生，讓他們根據剪弧線的想法繼續討論，最終學生們統一了觀點：這題目表述得不夠嚴謹，應該說只能沿著直線去剪，要不就沒有答案了！

作為教師，一定要讓學生“親其師，信其道”，但更要讓學生明白“吾愛吾師，吾更愛真理”。要想“化”學生的錯，教師首先要能“化”自己的錯。

編輯 付江泓endprint