淺談小學高年級語文閱讀教學

亓發芳

【摘要】由于小學語文學科教學在低年級與高年級的教學模式中存在較大差異性，所以相比較低年級語文閱讀教學來說，高年級的語文閱讀教學難度更大。這就需要教師更加重視在小學高年級語文閱讀教學中對閱讀基礎的奠定和對閱讀能力的提升。本文主要分析當前小學高年級閱讀教學中存在的問題，提出解決問題的合理對策，以期提升小學高年級閱讀教學的水平。

【關鍵詞】小學高年級 閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0087-02

在語文閱讀教學的傳統教學形式中，過于強調對課文的熟讀成誦，這種方式存在一定弊病。我們追溯到古代私塾教學中去，塾師一味強調死記硬背，學生們很多時候在對文章內容的理解上存在很大問題，在閱讀過程中體會不到學習的樂趣所在。從上述分析來看，小學高年級語文閱讀教學確實有一定難度，因為在這一過程中是學習模式從低級到高級的轉變過程。那么，如何有效地促進小學語文高年級閱讀教學水平的提高呢？筆者認為應采取多種有效措施。

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

從新課程標準對于小學語文教學的要求來看，小學語文教學中對于閱讀部分的重視程度依然不夠。對于小學語文教師來說，增加學生課內外閱讀量、培養學生良好的閱讀習慣是一項重要工作內容。[1]在目前的小學語文教學中，教師們還是以課堂講授作為主要教學形式，要求學生對課文內容進行單一熟讀乃至背誦，進而又由教師主導對文章段落大意和中心思想進行總結歸納。這種教學形式直接導致了學生在學習過程中缺乏主觀思考，仍然以教師作為課堂主導，喪失了學習中所需要的主動性和創造性。此外，小學語文的高年級閱讀教學中，對于學生在閱讀過程中遇到的生僻字的重視程度不夠，直接影響了語文基本素質的培養。最后，從目前的現學語文閱讀教學情況來看，其對于學生的吸引力不強，教師針對這一現象就需要積極思考提升學生學習積極性的方法，才能更好地促進學生語文知識素養的提升。

二、解決小學高年級語文閱讀教學問題的對策

（一）發揮教師的激勵與導向作用，培養學生的良好閱讀習慣

小學高年級學生依然具有頑皮貪玩、缺乏自我約束的年齡特點，這種特點對于良好閱讀習慣的養成十分不利，因此，要想最大程度的激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力就必須使學生形成對閱讀的渴求。例如，在教學過程中，可以將課文中精彩的或者能夠引起讀者閱讀興趣的部分先講給學生聽，然后在關鍵部分停住，使學生對于文章內容抱有極大的好奇心，主動達成閱讀行為。另外，教師還可以根據自己的閱讀經驗，給學生推薦閱讀課外書，提高他們的課外閱讀量，進而培養學生閱讀興趣。

（二）結合精講進行朗讀指導與訓練

傳統的“講讀教學法”在語文閱讀教學中依然被廣泛應用，但是語文閱讀教學的實踐證明，“講讀教學法”對于高年級語文閱讀教學中學生閱讀能力的提升具有很大的阻礙作用。教師在閱讀指導教學過程中，偏重于對文章主體內容的講解，缺乏對閱讀方法和技巧的指導，不利于學生的獨立閱讀。[2]針對上述情形，筆者認為，文章中的主旨句、中心段是表達中心思想的關鍵所在，在語文閱讀教學中最為重要，教師在教學過程中應重視對重點句子和段落的導讀。如在的《狼牙山五壯士》教學中，對于文章主要情節內容的總結上，就可指導學生進行略讀，在描寫順序和具體情節的寫作思路上則需要教師指導學生進行精讀，以準確分析作者的寫作意圖。

（三）創設閱讀情境，豐富閱讀手段

學生的語文閱讀學習效果與師生情感、教學情境等因素有很大關聯，因此，在小學中年級語文閱讀教學中應當重視學科的科學性與藝術性特征，將唱、畫、演融于教學中，創設具體教學情境，使教學內容更加生動、直觀。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以利用多媒體設備，以播放視頻或者展示圖片的形式向學生們再現圓明園舊貌，展現出圓明園在被列強破壞前的繁華景象。這樣的方式可以對學生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，激發他們的愛國情懷，進而達到激發閱讀興趣的目的。再如，在《草原》的課堂教學中，教師依然可以利用多媒體技術，再現草原的壯美風光，讓學生進入教學情境中。在教學過程中可以鼓勵學生進行優美詞句的積累，針對文章中的蒙漢同胞情以讀后感形式進行作業布置。

（四）營造和諧的課堂氛圍，尊重學生個性差異

每一個學生都在生理、心理、思維方式等方面存在差異性，因此在學習能力、個性特點等方面也存在不同之處，這就需要教師在教學過程中尊重這種差異性，對待不同學生要有積極地態度，肯定學生的每一個微小的進步，使學生能夠在閱讀學習中獲得成就感。教師要克服“求同”心理，使學生學習能力的提升和思維的發展不受主觀限制。對于不同發展水平的學生來說，教師對其個體差異的尊重是提高他們的自信心和主動性的主要方式。這里還以《狼牙山五壯士》為例，有的同學在閱讀結束后，體會到了一種革命的悲壯，激發了自己的愛國情感，而總會有學生的閱讀感受和大家不一致，這時候教師要做的不是糾正，而是予以適當的點評和贊同，以防損傷了個別學生的閱讀積極性。

參考文獻：

[1]劉劍銘.構建小學語文高效課堂的策略[J].現代農村科技，2016（08）：99-101.

[2]謝淑敏.小學語文教學中的閱讀訓練的對策初探[J].科技視界，2016（13）：46-48.endprint