新課程理念與英語教學實效性整合的嘗試

成麗媛

【摘要】本文分析了目前英語教學中存在的問題，結合教材和課堂教學實際，進行了新課程理念與英語教學實效性整合的嘗試，從課前備課，課堂教學，課后總結三個方面探討了激活課堂、提高教學實效性的方法。

【關鍵詞】新課程理念 英語教學 實效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0110-02

在新的教育形勢下，教師需要通過自己引導者的身份，合理利用課堂，激發學生興趣，發揮其自主學習和合作學習的能力，達到以最少的時間，最優的效果，完成最多的課程目標。要實現這一目標，首先要分析存在的問題，找出行之有效的方法來解決這些問題，切實提高英語課堂教學的實效性。

一、目前高中英語教學中存在的問題

課堂教學是教育的基本組成部分，是實施教育的基本途徑。教與學的關系問題是教學過程的本質問題。教學應是教師的教與學生的學的統一。但目前，大多數教師仍采用傳統的教學模式，教師教的比例遠遠大于學生學的比例，在高中英語課堂教學中也不可避免的存在這樣的問題。首先，教師講課花費的時間多，留給學生消化知識、主動訓練的機會少。其次，教師的教法單一，偏重應試。老師講述，學生記錄是課堂教學常規模式。學生的學習興趣無法得到激發。為了應付考試，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法和句型，聽說能力和英語的綜合運用能力都比較薄弱。因此，進行一些課堂教學方法的改革，切實提高英語教學的實效性迫在眉睫。

二、進行新課程理念與英語教學實效性整合的嘗試

1.系統規劃，精心備課

教師應根據教材內容和每學期的課時安排，確定課程的進度。精心備課是提高教學實效性的前提，也是上好課的保證。那么如何備好課呢？首先，要全面、系統地了解每節課的教學目標。其次，要將新課程理念融入具體備課中。教學的真正目的是要設法幫助學生形成相應的能力，這也是檢驗教學效果的依據。所以，我們要將課堂上“教師主體”變成“學生主體”，將新課程理念融入備課中去，教師的關注點要由“想辦法說清楚”轉移到“想辦法讓學生學會使用”上來。

以學習Past perfect tense為例：首先要學習過去完成時的意義和形式。這是最關鍵的一步。以往在這一部分多數教師是先給過去完成時下定義，再給一些例句。這種方法無法引發學生的思維，教師仍然是課堂的主角。然而新課程標準的要求是：要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析和解決問題。所以在本節課的教學設計中，我準備了一個小故事，故事的情節是以過去的時間展開的，教師可以讓學生們將文中出現的過去時和過去完成時的句子分別找出來，讓學生自己歸納總結。

2.鼓勵參與，“盤活”課堂

短暫的45分鐘是教師教學質量高低，學生成績好壞最為關鍵的環節。所以如何高效地用好這些時間是我在教學過程中常常思考的問題。在多年的教學實踐中，我認為讓學生在課堂上最大限度地進行自主學習和合作學習是課堂教學成功的關鍵，也是新課程理念在英語教學實踐中最好的體現。如何實現這一目標？以下兩點很重要：首先教師要用自己的激情感染學生。在上課伊始教師可以用豐富的肢體語言，或抑揚頓挫的語音語調，或幽默詼諧的導入語來調動學生的情緒，使學生跟著你動起來，像要去尋寶一樣，渴望去了解接下來的學習內容。其次要鼓勵學生有效參與。學生的參與度是指學生在課堂中自主學習的主動程度，它是學生思維活躍程度的反映。在新課程理念下，課堂教學中的教師不再是知識的灌輸者，而應是學生學習的組織者，引導者和合作者；學生也不再是被動接受知識的“容器”，而是知識的探索者和發現者。教師可采取以下方法來提高學生的參與度：創設情境——初步參與；自學提示——獨立參與；組織交往——合作參與；輔導點撥——深入參與；總結演練——拓展參與（陳先適等，2006）。

3.重視作業，總結改進

按照科學的方法，學生要在學習過程中做到課前預習、上課聽講和課后復習三個基本且重要的步驟。加上英語的學科特點，要求學生通過反復記憶來鞏固基礎知識。但學生時間緊和課業重的實際情況要求教師必須布置合理而有效的作業，指導學生高效地完成課外學習。教師布置的作業既要有鞏固學生基礎知識的書面作業，也要有培養和提高學生聽、說能力的口頭作業；既要有學生自主學習的作業，也要有讓學生合作學習的作業。

對于學生的書面作業，教師應全批全改，通過對學生作業的批改，找出學生知識掌握的共性和個性問題，并且有針對性的進行輔導和講解，從而加強學生基礎知識的學習和能力的提高。另外，教師在上完一節課后，還應做好課后的總結和反思，這對英語教學質量的提高有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]陳先適等.提高學生課堂參與度的實踐與研究結題報告 溫州市2005年度教科規劃課題一等獎成果，2006年

[2]候敏華等.將“以學生為主體”的意識滲透到課堂設計中 《中小學外語教學》編輯部，2008年8月

[3]王坦.合作學習論，教育科學出版社，1994年endprint