輕負高效“六步式”教學模式

【摘要】根據對學生數學課堂學習和作業負擔現狀的調查情況進行理論探討和分析，結合教學實踐探索出以“目標導學 自主探究”的輕負高效“六步式”教學模式。

【關鍵詞】輕負高效 教學模式 自主探究 目標導學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0147-01

一、研究的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中再次提出“減輕中小學生課業負擔”這一口號的今天，針對“在課堂教學中如何做到輕負高效的新課改目標？”這一問題，筆者組織了5位骨干教師通過聽課、座談、問卷調查等形式對我校數學教師和各年級實驗班學生進行了調查發現：低效的課堂教學而產生的課業負擔，讓學生對學習數學缺乏興趣和信心。所以輕負高效的小學數學課堂教學模式的研究，需從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面突破，使課堂真正成為輕負擔、低消耗、全維度的高效課堂對全面推進素質教育具有重要的意義。

二、探索與實踐

筆者根據調查情況組織教師進行理論探討和實踐，在“輕負高效”這一核心理念的指導下，擬定“目標導學 自主探究”六步式的教學模式，從教學要素、教學行為、教學過程、教學反思和過程四個方面制定課堂模式評價標準，并要求教師及時轉變教學行為，在課堂教學中以新的教學模式進行“一課三輪研究”試驗，在實驗的過程中逐步細化各個教學環節。一年后對各年級實驗班學生進行第二次問卷調查，統計后與前期調查結果數據進行對比，并結合實驗班和對照班在實驗前期、實驗中期、實驗后期數學知識檢測平均成績進行分析得出結論：新的教學模式在減輕學生課業負擔的同時學生的數學成績也有了明顯的提高。說明以“輕負高效”為核心理念的“目標導學 自主探究”六步式數學課堂教學模式的研究成效是值得推廣的。

三、教學模式的闡述

六步是指遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律，將教學過程中學生的自學、探學、檢測階段具體化為六個步驟， 教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。重點體現通過學與教的合作，既發展學生的主體性，又體現教師教學的主導性，進而達到教學相長的育人效果。

第一步：目標導學，讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。第二步：自主學習，按照教師的指導，學生結合“導學案”自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。第三步：探究質疑，學生獨立自學后，不能解決的問題小組內進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。第四步：展示點撥，引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。第五步：歸納總結，師生梳理，總結所學知識、總結學法。第六步：檢測達標，檢驗學習成果，促進學生鞏固知識，達成學習目標。六步式教學模式體現了自主、互動的理念，尊重了“以生為本”的個性發展，課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。

四、教學模式的具體操作

（一）目標導學（5分鐘）：1.教師制訂緊扣新課程標準的學習目標，要新穎導入課題，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。2.明確任務。教師出示“學習目標”和“導學案”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等?！皩W案”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

（二）自主學習（5分鐘）：1.學生通過自主學習，整體感知教材根據自己的理解，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，初步生成疑難問題。2.教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

（三）探究質疑（10分鐘）：1.學生小組合作探究、交流研討自學成果，互相提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。2.教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題。

（四）展示點撥（10分鐘）：1.小組進行展示疑難問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。2.教師在學生展示環節中，要結合學情，發揮好點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。

（五）歸納總結（5分鐘）：1.學生感悟學習過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。2.教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點梳理總結。

（六）達標檢測（5分鐘）：1.學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示。2.教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。

五、問題和思考

1.自學過程中，學生知識起點不扎實，學生質疑問難能力較弱。

2.教師對教材的挖掘和學情分析不夠透徹，導學案的制定不明確，所以教師的教學素養、人文素養也始終是制約課堂實施的瓶頸。

3.如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

作者簡介：

李紫婷（1980.5-），女，漢族，廣東信宜人，本科，小學數學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。