淺談高中化學課堂教學反饋

王小瓊●

四川省成都石室天府中學(610041)

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淺談高中化學課堂教學反饋

王小瓊●

四川省成都石室天府中學(610041)

本文從五個方面論述了高中化學課堂教學發展的重要性，以及運用教學反饋時應注意的問題.

課堂教學；反饋；課堂改革

當下的課堂改革，旨在讓學生真正成為課堂的主人，教師充當的只是引領者的角色.要在有限的40分鐘時間內完成教學目標并確保教學的高質量，課堂反饋這一環節，無疑是開展有效課堂教學的核心.

中學生有很強的求知欲，思想上的困惑和疑問，驅動著學生去探索知識、追求真理.課堂上教師和學生之間的聯系，通常是由很多“反饋元”組成的.教師將知識點或者問題拋給學生，引發學生已有認知和新認知之間的矛盾碰撞.學生認知發展的關鍵環節就是反饋，反饋是師生互動的中介，是發揮學生主體地位、主體作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據.要做好教學反饋，注重從以下幾個方面入手.

1.學生的思維特點是預設“反饋”起點的重要依據

現代心理學認為思維從問題開始，思維本身是不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程.中學生的思維特點是從具體想象思維過渡到以抽象思維為主，興趣成為激活思維的重要因素，對于陌生的、抽象的認知，往往習慣于從身邊熟悉的、原有的、形象的認知中去尋找相似之處.從這個角度來說，就要求教師在課堂上要做到“因學而教，先學后教”，不僅要深入的解讀文本，還要站在學生的思維角度去了解學生的興趣切入點，這也是新課程“生本理念”的一大體現.教學內容的重組也要遵循教學規律和學生認知的螺旋式上升規律.例如：講解元素化合物知識時，教師說的再多不如讓學生自己觀察，教師來做(實驗)不如讓學生親自體驗，學生樂于參與并能在活動中發現問題“反饋”給教師，這樣的教學就是生動的，充滿活力的.

2.民主和諧的課堂氛圍是“反饋”的有效保障

我們強調師生之間朋友式的平等相處，“零距離”的交流，我們反對教師的絕對權威，“一言堂”似的課堂壓抑學生的興趣和神經，這種氛圍中的任何反饋，都可能是“應激式”的甚至是虛假的，機械式的回答對與錯，甚至是不懂裝懂.教師提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應當有明確的指向性.很多教師都遇到過這種情況：當詢問“大家都懂了嗎？”學生異口同聲說“懂”的時候，教師心滿意足的進行下一個環節，可到獨立完成隨堂作業時，反饋的結果卻往往出人意料，大部分學生完成的情況并不理想.原因可能是有的學生在課堂上為了滿足虛榮心，造成課堂反饋的虛假性，教師被課堂上異口同聲的假象誤導了，對學生掌握的真實水平進行了片面的判斷，從而產生了課堂內的高正確率和獨立作業的低正確率之間的落差.

3.教師要學會“察言觀色”做到及時反饋

優秀的教師首先應該是一個優秀的觀察者，教師要善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，觀察學生的表情、體態、動作等細節.特別要注意學生眼神的變化，要從學生眼神的變化中看到他們無聲的語言：緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外.有效的課堂不會按照原定計劃一層不變，能否達到預期的目標，不只是看教師的教案寫的如何詳實，課前準備的如何充分，更是要看大多數的學生能否真實接收并儲存了信息，具備了某種技能.教師通過一定的手段(如提問、觀察、板演、隨堂練習等)獲取各種反饋信息，了解學生對知識和技能的掌握程度，并與預先設定的教學目標進行對比，找出差距，分析原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節奏和步驟，再將整合的結果反饋給學生.

4.注意反饋的全面性、分層性

教學要面向全體學生，反饋也應當關注全體學生.課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋不同層次的學生.量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學目標的達成度.個別思維活躍的學生往往會掩蓋多數學生的實際狀況，造成課堂反饋的片面性.因此要保證課堂上反饋的信息真實有效，應該全面地了解學生對知識的掌握情況.教學過程中一定要注意把握標高，不要隨意拓展知識點的深難度，否則課堂上教師教的費力、學生學得痛苦，而教學的內容又是不要求掌握的，這樣的課堂談何高效？只會降低師生雙方教和學的幸福指數.優秀的教師，可以很優雅的駕馭課堂，循循善誘，在優雅中讓學生得到最大的發展.

5.師生反饋、學生自我反饋、生生之間反饋相結合

通過教師獲取學生反饋信息后的情感反應和分析評價，學生可以及時得知自己的學習結果，得到來自老師的“正反饋”，比如微笑、贊賞，會激發學習興趣和強化學習動機.學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發現自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法.提問是課堂上常見和有效的反饋方式之一，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋更有具體性、即時性和簡潔性.課堂上，學生的自我反饋也是常見形式，例如，做隨堂練習，與其教師一個一個逐一檢查，讓大多數學生等的不賴煩，不如用PPT或實物展臺呈現過程或答案，讓學生自我修正和評價.這樣既節省了時間，更提高了學生的參與度，給了學生自我反饋，自我糾正的機會，提高了反饋的效率.同時，學會運用“兵教兵、教師點兵”的策略，當學生的認知出現了分歧的時候，不妨讓他們相互討論、相互質疑，在這個過程中，教師要善于傾聽，迅速找出學生的問題所在，適時的點撥，效果更好.

總之，及時、準確、全面、高效地獲取反饋信息，科學調控教學方法，是提高課堂教學有效性的重要保證.

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1008-0333(2016)24-0093-01