學導式教學法在高中化學教學中的應用

邱志明

【摘要】“以生為本”是化學課程改革提出的基本理念，也是指導學生進行自主學習，鍛煉學生學習能力的指導思想。所以，在新課程改革下，教師可通過學導式教學法的應用來打破傳統課堂的沉悶，以期能夠使學生在自主學習、自主交流中掌握基本的化學知識，同時，也為高效率、高效益化學課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】學導式教學法 高中化學 必要性 《硫酸和硝酸的氧化性》 注意事項

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0179-01

受高考的影響，化學課堂一直采取的是講授式教學模式，被動的學習狀態讓學生逐漸淪為了考試的機器，根本不利于學生綜合能力水平的提高。所以，為了改變這一現象，也為了構建出自主、高效的化學課堂，在教學時，我們可以通過學導式教學法的應用來鍛煉學生的自主學習能力，使學生在積極參與中獲得良好的發展。因此，筆者結合自己的教學經驗對如何有效的將學導式教學法應用到化學教學中進行論述，以構建出真正高效的化學課堂。

1.什么是學導式教學法

所謂學導式教學法是指學生在教師的指導下進行自主學習和自主練習的一種方法，目的就是讓學生在主動求知的基礎上掌握知識，在自主探索和學習中樹立起課堂主體的意識，進而，幫助學生形成終身學習的意識。

2.在化學課堂實施學導式教學法的必要性

學導式教學法是近十余年剛興起的一種有效的課堂教學方法，這種方法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，突出學生在化學課堂的主體性，而且，也有助于學生化學素養的形成。那么，在化學課堂中實施學導式教學法的必要性體現在哪些方面呢？

首先，該方法能夠落實課改基本理念。在學導式教學法中課堂主要被分為下面幾個環節，即：自學→解疑→精講→演練四個環節，目的就是讓學生在主動求知中落實課改基本理念，以幫助學生樹立起自主學習的意識。

其次，該方法能夠鍛煉學生的能力。從學導式教學法的實質中可以看出，每個環節的有效進行都有助于學生自主學習能力和創新意識的形成，所以，教師要確保自學、解疑、精講、演練中鍛煉獨立思考、探究能力和自主學習的能力。

可見，有效的應用學導式教學法對學生的發展，對新課程的構建都有著密切的聯系，所以，在化學基礎知識教學時，教師要通過學導式教學法的應用來確保學生成為課堂的主體，進而，確保高效化學課堂的順利實現。

3.如何在化學教學中應用學導式教學法

作為一線化學教師，要想真正發揮一種教學方法的作用，除了從思想上認識到其存在的價值后，我們還要從行動上進行貫徹落實，進而，確保高效化學課堂順利實現。因此，本文就以學導式教學法在《硫酸和硝酸的氧化性》教學中的應用為例。

首先，自學。明確學習目標，帶著相關的問題對教材進行自主學習。思考下面的問題：

（1）實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么？

（2）著名的黑面包實驗說明了什么？

（3）從初中的化學知識中我們了解稀硫酸不能與金屬銅反應，那么，濃硫酸與金屬銅能反應嗎？如果能的話，原因是什么呢？ ……

組織學生帶著這些問題進行自主學習，自主結合教材進行知識解答，以為下一環節的順利開展做好前提性工作。

其次，解疑。在自學結束后，鼓勵學生提出自己的疑問，比如：有學生說：濃硫酸和金屬銅反應產生的氣體是什么？

有學生說：稀硝酸能與金屬銅反應產生的是氫氣還是NO還是NO2？

……

之后，組織學生進行思考解疑，讓學生在小組互相交流中突破本節課的重難點內容，以確保效率最大化。

接著，走進精講環節。在該環節，除了教師要對濃硫酸和硝酸的相關知識進行重點點撥之外，重要的是對上述環節中未能解決的問題進行講解，同時，還組織學生以小老師的身份進行講解，以加強生生之間的交流，幫助學生在互助互學中掌握知識。

最后，演練環節。在學生對這節課的知識有初步掌握后，我組織學生對下面的幾道練習題進行解答，如：

（1）在下列反應中，硫元素表現出氧化性的是（ ）

A.稀硫酸與鋅粒反應 B.二氧化硫與氧氣反應

C.濃硫酸與銅反應 D.三氧化硫與水反應

（2）在2支試管中盛有相同體積的濃硫酸和稀硫酸，試設計簡單的方法區別他們，看看誰設計的方法最多，誰設計的方法最簡單，誰設計的方法最有創意。

……

鼓勵學生自主利用知識進行解答，一來能夠幫助學生鞏固所學的知識，鍛煉學生的化學學習能力，二來能夠讓學生在知識的綜合應用中形成基本的化學素養，同時，也能確保高效化學課堂的順利實現。

4.學導式教學法在應用中的注意事項

通過學導式教學法的應用我們能夠直觀的看到其存在的價值，但在應用中還是存在著幾個方面的問題需要我們注意：

第一，各環節的時間安排問題。在該教學方法的應用中，講解的時間不能大于自學時間，否則，課堂將回歸灌輸式課堂，這是不利于學生發展的。

第二，學生主體性的發揮。在自學和解疑環節，教師要真正發揮學生的主動性，真正給學生搭建自主學習和問題交流的平臺，進而，使學生樹立起自主學習的意識。

總之，在高中化學教學時，教師要做好學導式教學方法的應用研究工作，要通過與實際教學活動的結合來凸顯學生的主體性，進而，使學生在主動求知和自主探索中獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]周麗.論高中化學的開放性和自主性[J].新課程（中）.2014年08期

[2]董志紅.高中化學教學中學生主體性的培養[J].中學生數理化（教與學）.2015年6期