PBL+LBL教學模式在人體寄生蟲學教學中的應用

高強+++盧芳國+++任婷

【摘要】為了提高《人體寄生蟲學》課程的教學質量，我們融合PBL和LBL教學法的優點，對該課程采用PBL+LBL教學模式教學探索。實踐證明，PBL+LBL教學法能激發學生學習興趣，培養學生分析解決實際問題以及知識整合的能力，采用此種教學模式最終提高了這門課程的教學質量。

【關鍵詞】“PBL+LBL教學模式” 人體寄生蟲學 教學質量

【基金項目】湖南省高校科技創新團隊（NO.15）；2017年度湖南省省級教學改革課題（337）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0234-02

人體寄生蟲學主要講述與人體相關的寄生蟲的形態特征、生活史、致病機制、免疫與防治、檢測方法，從而達到控制并最終消滅寄生蟲感染的目的，這是一門與臨床緊密聯系的課程[1]。但同一大類的寄生蟲形態特征、生活史有許多相似性，容易混淆，因此進行教學法的研究改革，從而提高教學質量，就顯得特別重要。我們通過數年的教學實踐，對人體寄生蟲學課程的教學模式進行了有效探索，設計出“PBL+LBL雙軌教學模式”，應用于人體寄生蟲學課程的教學中，達到了提高教學質量的目的。

一、采用PBL+LBL 教學模式的必要性

LBL教學法即“以授課為基礎的學習法”，PBL教學法即“以問題為基礎的學習法”[2-3]。為了提高教學質量，也為了與國際主流教學法接軌，我們引入PBL教學法，同時與我國傳統的LBL教學法結合，采用PBL+LBL的教學法，從事人體寄生蟲學課程的教學嘗試。

二、PBL+LBL教學模式在人體寄生蟲學教學中的應用

在2016-2017學年春季學期中，我們各選用兩個班分別采用LBL教學和PBL+LBL教學，期末再進行教學效果的比較評估。

首先，在教學大綱的設計上我們制定了兩套方案，一套適合于LBL教學，另一套適合于PBL+LBL教學。教學大綱盡量和臨床相結合，并符合執業醫師考試的要求。為了執行教學大綱，我們采用集體備課的方式并制定好教案。

采用PBL+LBL教學的班級，在授課內容上，醫學寄生蟲學總論部分我們采用LBL法教學，讓學生掌握人體寄生蟲的基礎知識和基本概念，對人體寄生蟲學課程有一整體的了解，為各論部分采用PBL+LBL教學打好基礎。各論部分采用PBL+LBL教學，例如，在醫學蠕蟲的線蟲部分，老師對似蚓蛔線蟲部分采取LBL法教學，讓學生掌握這部分的整體知識，毛首鞭形線蟲、蠕形住腸線蟲、十二指腸鉤口線蟲等部分采用提出系列問題的方式留給學生學習。又例如，吸蟲部分華支睪吸蟲采用LBL法教學，布氏姜片吸蟲、并殖吸蟲、日本血吸蟲等采用PBL+LBL教學，課程其它部分類似。

我們讓班級學生分組，一般4-6人為一組，在課前兩周老師布置要學習內容并提出要詳細解答的問題，學生課后準備，認真閱讀教材、查閱相關資料，做好PPT，課堂上，老師先對本節內容的基礎知識簡單講解，然后安排小組圍繞病例所提出的問題發言，同一小組其它同學補充，其它小組提出問題并相互討論、辯論，最后老師總結、歸納，給出正確的結果，并分析部分同學出現偏差的原因，以及需要重點學習的知識點和容易混淆的知識。通過一個學期的教學，順利完成了LBL教學模式向PBL+LBL教學模式的轉變。

三、采用PBL+LBL教學模式取得的成績

采用PBL+LBL模式教學必須同時改革課程考核方式，加大平時形成性考核所占分值比重，我們把形成性成績考核比重提高到總比重的40%，我們根據學生解決課程問題的準備充分情況和討論發言情況記錄成績，網絡檢測題記錄成績，其它如平時小測驗、實驗操作記錄成績一并計入形成性成績，從而改變期終一考定終身的考試方法，有利于學生利用平時時間在分析問題、解決問題中學習知識，避免了期末死記硬背的學習方法，大大地提高了教學質量。

實踐證明，PBL+LBL教學模式有利于培養學生解決實際問題的能力，在很大程度上提高了教學質量，非常適合于醫學類課程的教學。

參考文獻：

[1]李凡，劉晶星.人體寄生蟲學（第8版）[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[2]胡曉艷，姜梁，劉奠忠，等. PBL+LBL教學模式在留學生醫學微生物教學中的實踐[J].現代生物醫學進展，2014，14（31）： 6156-6158.

[3]鄭倩，劉紅，李旭偉，等. PBL+LBL雙軌教學法在機能實驗學教學中應用的體會[J].四川生理科學雜志，2012，34（2）： 88-90.

作者簡介：

高強（1973-），男，博士，副教授，研究方向：《醫學微生物學》教學與教學研究。

任婷（1983-），女，博士，講師，研究方向：基礎醫學教育教學。