芻議多元化教學方法在小學語文教學中的應用

艾學花

摘要：在新課改的背景下，新的教學理念煥發出迷人的光彩。受新的教學理念的啟發，越來越多的教師將多元化教學法引進了課堂之中，這不僅提高了 學生的學習效率，還提高了教學質量。基于此，我結合自己的教學實際，對多元化教學法在小學語文教學中的應用進行了以下探究。

關鍵詞：小學語文；多元化教學法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-201-01

Abstract： under the background of the new curriculum reform， the new teaching idea is enchanting. Inspired by the new teaching idea， more and more teachers haveintroducedthediversifiedteachingmethodintotheclassroom，whichnotonlyimprovesthestudents'learningefficiency，Onthebasisofthis，combiningwith myteachingpractice，IhavecarriedonthefollowinginquiryintotheapplicationofdiversifiedteachingmethodinprimaryschoolChineseteaching.

Key words： primary school language； pluralistic teaching method

1 創設生活情境，引發學生的情感體驗

為了使語文課堂更加多姿多彩，教師可以創設與所學內容相關的生活情境，引導學生回憶自己的生活經歷，從而激發學生的學習興趣。例如， 在學習《月光曲》這篇課文時，我運用這種教學方法來引發學生的情感體驗，使學生在生動多彩的圖景中產生美的遐想。我對學生說：“同學們，每當傍晚時分，我們都能看到廣闊的天空上掛著一輪圓月，它是那么美麗， 那么動人。它已經不僅僅是一個自然景物，還是一種感情，更是一種精神。 關于月亮，自古至今，就有無數的故事。月亮還寄托了人們美好的愿望與真摯的情感。李白在古詩《靜夜思》中借助一輪圓月寫出了自己濃濃的思鄉之情，蘇軾仰望星空，結構出人的悲歡離合與月的陰晴圓缺的關系，表達了思鄉懷人之情。每當八月十五中秋節，我們也會欣賞圓圓的明月，那時，我們的心情是否則會和古人的心情一樣呢？是否也在思念遠方的親戚朋友？”在我的引導下，學生們進入了一種豐富的生動的情境之中，他們一邊感受這種情境，一邊回憶自己的生活經歷。有的學生說“：每當遙望明月，我就想起了在外工作的爸爸。”我說：“你說的很好，今天，咱們也要欣賞一個與月亮有關的故事。請同學們認真閱讀《月光曲》這篇課文，看看這里面講了一個怎樣的故事呢？”在這樣的引導下，學生們認真地思考，很快地進入到學習的狀態中了。

2 開展小組合作學習，激發學生學習的積極性

教師在小學語文教學中可以采用小組合作學習的方式，這不僅能增進師生間的感情，還能培養學生的合作意識。例如：在教授杜甫《春夜喜雨》這首古詩時，教師就可以采用這一教學方式來調動學生學習語文的熱情，使學生在合作中體會語文的精彩。首先，老師說："同學們，現在有三個學習任務需要咱們進行討論，這三個任務分別是：寫作背景、翻譯詩句、思想感情。其次，教師要根據學生的學習情況（如基礎水平、知識儲備、接受能力、理解能力等）把全班同學分成基礎組、提升組、優秀組。每個小組負責探討一個學習任務。通過抽簽，確定本組的學習任務。在探討過程中，教師不時地觀察孩子們的討論情況。在A組中，他們正在討論“詩句的翻譯”，有的學生說：“春雨在夜晚悄悄地來到了人間，在微風的吹拂下，細雨跳起了優美的舞姿，在春雨的滋潤，大地上的各種景物、動物等等紛紛露出了笑臉。”有的學生說：“春雨滋潤萬物，沒有聲響，只是靜悄悄的，他不與花兒爭美，不與小草爭綠，不與大樹比高，只是無私地奉獻著自己的愛心。”B組負責討論思想感情，有的學生說：“春天是美麗的，春雨是無私的。”；有的學生說“：我喜歡春雨，不僅喜歡它的柔美，還喜歡它的情懷。”還有的學生說：“詩歌的第三句第四句給我留下了深刻的印象，這首詩通過寫春雨，表現了詩人對大自然美好春光的熱愛之情。詩歌的字里行間都流露著詩

人的喜悅之情。”在講解《春夜喜雨》這首古詩時，教師授課過程中巧妙充分地有效地使用小組合作學習的教學方式，把課堂的主角兒給了學生，這不僅有利于激發孩子們學習詩歌的積極性，還能提升課堂效率。

3 巧借多媒體設備，集中學生的注意力

教師在教學的過程中利用多媒體設備可以把所學內容以更加直觀的方式呈現出來。如：在教授《山中訪友》這篇課文時，教師可以通過多媒體向同學展示相關的圖景——山中的“好友”。教師對學生說，“你們說一說作者到山里都拜訪了哪些好友呢？”在教師的引導下，同學們很快地在課文中找出了諸如古橋、花朵、樹葉、小溪、白云、石頭、山泉、云雀等各種“好友”。接下來，教師利用多媒體一一播放這些“好友”"的圖片。教師對學生說：

“這是作者要拜訪的第一位朋友——古橋，大家看看作者與古橋有著怎樣的關系呢？能不能從文中找到呢？”在教師地引導下，有的學生說：“古橋是一位德高望重的老人，作者十分尊敬他。”然后，教師利用多媒體課件繼續播放后面的圖景。在教師地引導下，學生不僅體會到作者與他的“好友”之間的濃濃的情誼，還明白了一個道理：人與大自然之間要和諧共處，人要尊重大自然，保護大自然，不能隨意地破壞大自然。只有與自然和諧相處了， 大自然才會給予我們更多。再比如：在學習人教版六年級《大瀑布的葬禮》 這篇課文時，我就用這一方式導入新課。首先，我利用多媒體播放了大瀑布以往的美麗景色，學生沉浸在美景之中。正在學生處于興奮狀態之時，我話鋒一轉，對學生說：“同學們，大瀑布的景色太美了，可是，這么美麗的景色已經成為了過去，現在，我們也只能從照片上一睹它的芳容。”同學們對此頗為驚訝，我抓住孩子們的迷惑點，及時地展示出大瀑布如今的景色。在這一前一后，一美麗一普通，一氣勢磅礴一水流平緩的互相對照下，大瀑布的悲慘遭遇引起了同學們的沉思：究竟是什么原因導致的呢？于是，學生帶著疑問，以最佳的狀態去閱讀課文尋找答案去了。通過這樣的教學方式，學生們學習的探索欲得以激發，積極性得以提升，真是一舉多得。

4 結語

總之，在小學語文教學的課堂上，教師有效地使用多元化教學法，不 僅使學生體會到語文的美妙，還有利于打造高質量的語文課堂。

參考文獻：

[1]吳瑩.小學語文課程多元化教學的實踐與思考[J].語文教學與研究， 2014（23）.

[2]張美鳳.小學語文教學中的多元化教學方式[J].語文教學與研究， 2015（17）.