高職會計專業學生考評體系的創新研討

【摘要】高職會計專業學生考評對于學生的發展具有很大的影響。然而，由于受到應試教育的影響，高職會計專業學生考評體系存在諸多弊端，導致教學效果較差，不利于培養會計專業人才。本文主要對于高職會計專業學生考評體系的現狀進行分析，探討考評體系的意義，并對于高職會計專業學生考評體系的創新策略進行探討。

【關鍵詞】會計專業；考評體系；創新

隨著會計專業課程改革的不斷深入，原有的考評體系已經難以滿足會計專業學生發展的需求，因此，高職會計專業學生考評體系的改革勢在必行。只有對于考評體系不斷地創新，才能促進教師專業水平的提升，以及高職會計專業人才的培養。

一、高職會計專業學生考評體系的現狀

就目前而言，很多高職會計專業仍然采用傳統的總結性評價對于學生進行考評，即通過學生的期末考試成績對學生作出評價。該種評價方式不但不能對學生進行客觀地評價，并且還會讓學生形成錯誤的價值觀念。為更好地對于考評體系進行完善和創新，筆者對于現有考評體系進行分析，并將其弊端總結為以下幾點。

（一）考試方法過于單調

會計課程是一門十分重視實踐的課程，學生對于會計軟件的操作技能尤為重要。然而傳統的總結性評價方式通常采用卷面考試的方法來對學生進行考評，并且多集中在期末。這樣的考評方式只能考察學生的記憶力，很難考察學生的操作技能，并且非常不利于促進學生的動手操作能力。同時，由于采用卷面考試的方式來對學生進行考核，多是考察學生的共性知識，而非考察學生的思維能力、創新能力以及對于知識的運用能力。因此，很多學生都喜歡采用死記硬背的學習方法，而不重視對于知識的理解和運用，這種學習方式雖能取得短期的效果，但不利于學生的長遠發展。從學生職業生涯角度而言，教學效果不佳。

（二）評價方式過于呆板

很多高職會計專業對學生采用總結性評價的考評方式，非常重視學生的期末閉卷考試成績，不夠注重對于學生的過程評價。很多學生都是為了應付考試而對知識點進行記憶，教師有時候還會給教師劃重點、考點等。但是卻忽略了對學生學習過程的評價，從而導致平時的課堂出現逃課、上課發呆、玩手機、看課外書等現象的發生。同時，很多學校中硬性規定期末考試成績應該占總成績的60%以上。實際上，每個課程都有其一定的特性，采用固定的評價方式很難取得較佳的評價效果，尤其是會計課程，較為注重學生對于實際情況的分析能力以及會計軟件的應用能力，因此，對于期末卷面成績的硬性要求不利于會計專業相關課程的靈活性以及針對性考評。

（三）評價結果不受重視

期末卷面考試作為評價學生的重要方式，非常受到相關科任教師以及學校領導的重視。然而，大部分教師只將注意力放在命題、監考、改卷、通過率上，卻很少有教師會對學生的答題情況進行仔細分析，從而了解學生對于知識和技能的理解程度、掌握程度，并根據學生的情況進行針對性教學、同樣的，學生也只關心自己是否通過考試，是否需要補考，而沒有從考試中反思自己在哪些方面比較薄弱，并加強對于那一方面的學習。只要通過了考試，立即把相關的書籍、練習丟到一邊。顯而易見，這樣的評價方式，對于學生的進步毫無幫助，不利于學生專業素養的提升。

二、高職會計專業學生考評體系改革的原則和意義

（一）高職會計專業學生考評體系改革的原則

1.生本原則

生本原則是最基本的原則，無論是什么專業、什么課程，都應以生本原則為基礎，以促進學生的發展為根本目標，才能促進學生的進步，考評體系也應以促進學生的發展為根本。會計專業主要以培養學生的會計職業能力為主，因此考評也應該側重于學生的職業能力。在評價過程中，著重鍛煉學生的綜合能力。同時，在教學評價過程中應該尊重學生，根據學生的心理特點以及學習能力來對學生進行促進，從而充分調動學生的積極性，讓學生主動提升自身職業修養。

2.層次化原則

層次化原則是指考評應該注重知識的層次化，主要考察學生的探索能力、思考能力、操作能力以及歸納總結能力，讓學生能夠意識到，學習是一個結合看書、思考與實踐的過程，而不是單單依靠對于理論內容的死記硬背。同時，考評的內容也應該具有層次性，由淺至深、循序漸進，讓學生一步步掌握相應的內容。層次化的考評機制能與學生的發展特征相吻合，促進學生的不斷進步和發展。

3.激勵性原則

激勵性原則是指考評機制應該對于學生有激勵和促進的作用，從而將學生的潛能進行激發。因此，考評體系的改革應該注重對于學生知識水平以及學習能力的掌握，重視學生的個性化差異，并根據學生的真實情況進行促進，鼓勵學生不斷挑戰自我，突破自我，樹立學生的自信心，才能真正達到激勵的效果。

4.反饋性原則

在對于考評體系進行改革的過程中，應該注重考評體系的反饋性。也就是說，考評不應該僅僅具有考察學生能力的功能，最重要的是，對于考評的結果進行分析，了解學生的薄弱部分，從而具有針對性地采取措施，攻克教學中的薄弱環節，提高學生的綜合能力。考評過程遵循“發現問題——反思問題——解決問題——總結問題”的思想線路，以評促教。

5.互動性原則

傳統的考評體系中，考評是一個教師對于學生進行考察的單向過程，這樣的考評方式只能讓老師片面地了解到學生對于知識的掌握情況，但是不能讓教師了解學生的喜好、疑惑、弱點等，不利于教學活動的高校開展。因此，在教學改革的過程中，應該注重考評過程的互動性。考評的互動性不僅是師生之間的互動，還應該包括學生與學生之間、教師與教師之間的互動。通過與學生的互動了解學生的真實情況，并通過教師之間的互動不斷對于考評方式進行改進，使考評與教學能夠更好地融合。

（二）高職會計專業學生考評體系改革的意義

隨著社會的不斷發展和進步，就業單位對于會計人員也提出了更高的要求。傳統的考評方式存在過多弊端，這樣的考評體系對于發展學生的職業能力極為不利，也會使學生的競爭力大大降低。因此，高職院校應該著眼于社會的需求，對于考評機制進行改革和創新，注重考評過程的激勵性和導向性，以學生的發展為根本進行教學和考核，促使學生主動去學習和探索，激發學生學習的主觀能動性，讓學生在快樂中不斷成長、不斷進步，不斷提升自己的職業能力與競爭力，并能夠與社會會計崗位進行無縫對接。

三、高職會計專業學生考評體系的創新策略

（一）考核方式多樣化

過于單調的考核方式不但難以吸引學生的興趣，并且難以體現學生的真實能力，最終導致考評結果的不真實。因此，教師應該根據專業特點，對于考核方式進行創新，加強考核過程的趣味性，激發學生學習的興趣，同時，也能夠從多個方面來了解學生的真實水平，實現考評工作的高效性。

以會計課程為例，會計課程主要包括會計基礎、會計法規、會計電算化三個方面，在考評過程中，如果單純采用卷面以及電腦簡單操作測試的考試方法，將很難考察學生的對于實際項目的分析能力，并難以促進學生職業能力的發展。因此，教師的考試方法不妨以卷面、操作以及現場案例實操等方法來進行考試，卷面主要考察學生的會計理論基礎知識，操作主要考察學生對于會計軟件的熟悉程度和應用能力，現場案例實操主要考察學生對于實際項目的分析能力以及對于現場狀況的應變能力。現場案例實操考試可在平時進行，在講解完某項內容之后，便設置一個場景，讓學生完成相應的操作，并對于學生的表現作出評價和分析，肯定學生做得好的地方，并提出學生做得不好或者是做得不對的地方。通過這樣的方式促進學生不斷提升自己對于工作實際情景的處理能力，發現自己的不足之處，并予以改進。

（二）評價方法靈活化

傳統考評方式過于注重對于學生的總結性評價，主要通過期末的考試成績對學生作出評價。這樣的評價方式不夠客觀全面，并且會打擊學生的自信心。同時，這樣的評價方式會導致考試作弊等現象的頻發，學生為了通過考試，不惜采用各種手段來作弊，滋生不良學風、考風。因此，教師應將評價方式靈活化，采用多種評價方式相結合，從而加強評價的效果。

首先，應該注重定性評價與定量評價的結合。單純采用定性考評和定量考評都無法全面考察學生的能力，因此，應該加強兩種評價方式的結合應用，根據不同的知識點內容來確定采用定性考評還是定量考評。例如，對于會計的基礎知識、法規常識等可采用定性考評的方法，通過卷面或者課堂問答的方式對學生進行考評；對于鍵盤錄入速度以及點鈔速度等內容，可通過技能大賽的方式對學生進行考核。通過兩種考核方式的結合，促進學生會計能力的全面提升。

其次，應該注重形成性評價與總結性評價的結合。除了通過考試成績還對學生進行評價之外，還應注重學生在平時的表現。例如，學生思想狀態、學習態度、交流狀態等。教師應該著重考察學生是否具有學習的熱情，是否具有正確的價值觀，是否注重實踐鍛煉，是否能夠根據某個案例發表自己獨到的簡介，是否能夠靈活運用知識，是否能夠較好地與他人合作、交流等，通過多個方面對學生進行評價，促進學生積極的學習態度。

最后，應該注重校內評價與校外評價的結合。校內評價包括輔導員的評價、任課教師的評價、學生之間的相互評價、學生的自我評價等，校內的評價主要是以學生的學習能力、學習態度、學習成果等方面進行評價；校外評價主要以實習單位對于學生的評價為主，讓學生到校外相關企業進行實習，并讓企業對于學生的工作能力、工作態度等進行綜合評價。通過將校內評價與校外評價的結合，讓學生具有一定的職業意識，提升學生對于社會相關崗位的適應能力。

（三）考評反饋相結合

考評的目的不僅是為了了解學生的能力，而是通過了解學生的能力以及弱項對于學生進行針對性培養。然而很多高職會計專業或者是其他專業中，往往都會忽視對于考評結果的分析，因此，考評只起到檢驗成果的作用，而未達到促進教學的作用。因此，在對于考評體系進行創新的過程中，應該注重考評與反饋的結合，認真分析考評的結果，從考評結果中分析學生在哪些方面掌握得較好，在哪些方面仍有欠缺，并根據反饋的結果不斷調整教學方案，完善教學策略，使學生能夠不斷地提高自身水平。

四、結語

高職會計專業學生考評體系是會計專業教學的重要組成部分，也是促進教學高校完成的重要手段。高職院校應該不斷完善學生考評體系，對于考評體系進行創新，使考核方式多樣化、評價模式靈活化，并且要加強對于評價反饋的分析，不斷完善教學策略，從而提升教學水平，為社會輸送優質的會計人才。

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作者簡介：劉小海（1984.07—），男，湖南祁東人，講師，研究方向：會計、職業教育。