高職學生全面職業素質教育模式研究

【摘要】文章結合當前實際，對職業素質的內涵、職業素質教育中存在的問題進行了詳細分析；結合實踐進行理論創新，提出了全面職業素質教育的概念和模式，并對全面職業素質教育模式進行了解讀，給出實施策略。

【關鍵詞】高職學生；全面職業素質；研究

對大學生進行全面的職業素質教育，提高他們的職業素養，是現代經濟社會的必然要求。目前高等職業教育在校生已近千萬人，高等職業教育占據了高等教育的半壁江山，這已是不爭的事實。采取何種模式培養造就數以千萬計的高素質勞動者是當前高等職業教育亟待解決的問題。盡管各高校都進行了一些探索，但多數還是局限在知識和技能的培養上，并未強調學生的全面職業素質教育。因此，探索能夠對高職學生進行全面職業素質教育的教育培養模式，是人才培養的必然要求，也是實現國家戰略的重要支撐。

一、職業素質的涵義

關于職業素質的定義，百度百科上的解釋為：“職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。”這是對職業素質的基本理解，實際上，職業素質是從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質，如愛崗敬業、誠實守信的職業道德；團結協作、樂于奉獻的合作精神；一絲不茍、精益求精的工作態度；反應迅速、判斷準確的思維能力等。職業素質涵蓋的內容比較廣泛，主要由思想品德素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體心理素質、社會交往和適應素質以及學習和創新素質構成，其中職業道德是職業素質的核心。職業素質是一個人的內在品質，其具有職業性、穩定性、內在性、整體性和發展性的特點。

二、高職學生職業素質教育中存在的問題

（一）高職學生職業素質教育中的第一個大問題就是對職業素質的涵義理解不全面，不深刻，有偏差

許多高職院校在職業素質教育中，關注的僅僅是科學文化素質和專業技能素質，而其他職業素質如職業道德素、身心健康、團隊精神、創新創業等不關注或是關注不多。對職業素質內涵理解不全面導致的第一個問題就是教育理念的偏差，具體的表現就是普遍重視培養高技能人才，忽視了職業道德素質的培養；重視科學文化素質教育，忽視了心理健康素質教育。在偏頗的教育理念的指導下，使得培養的專業人才職業素質不高，不全面，不能得到企業的認可，致使很多企業招不到人和學生找不到工作。對職業素質內涵理解不全面導致的第二個問題就是對職業素質教育的投入不夠，主要體現在以下幾個方面：一是財力支持不夠，二是領導重視不夠，三是開展的相關研究不夠，四是領導層對職業素質教育的學習不夠，五是教師在教學中對職業素質教育的重視和投入不夠。

（二）高職學生職業素質教育的第二個大問題是還沒有構建起完整的職業素質教育體系，職業素質教育師資隊伍建設力度不夠

職業素質教育是個系統工程，系統工程需要完整的職業素質教育體系，而就目前來看，職業素質教育還處于初級階段，理論和實踐的完整體系均沒有得以構建。同時，能夠完成全面職業素質教育的師資隊伍尚未構建完成，教師的個人與整體素質有待進一步提高。

（三）完整有效的教育模式還有待商榷

目前各高職院校都研究開發了各自的教育模式，但是在對學生進行全面職業素質教育方面還不多，完整有效的就更是寥寥無幾。即使是現在大力推崇的校企合作，有許多仍然是停留在表面上，并未真正發揮作用。

三、高職學生全面職業素質教育的提出

基于理論基礎，經過認真研究，探索提出了高職學生全面職業素質教育模式（見圖1）。全面職業素質教育模式的理論基礎是通過改變學生的內因即思想，影響學生的外因即行為習慣，內外部因素共同作用，達成全面職業素質教育目標。

高職學生全面職業素質教育模式可以概括為“1234”模式，即：一個目標，兩條通道，三個層級，四項內容。

一個目標，即緊緊圍繞全面職業素質培養這一目標。職業素質決定職場成就。培養造就高素質的職業人才是國家的發展戰略。僅憑這兩點，高等職業教育就應該緊緊圍繞職業素質發展培養造就人才。然而，不愿意看到的事實是：許多人整天講培養職業人才，提高人才素質卻不知從何處著手；許多人對職業素質的認識還不到位，不全面；許多學校的職業素質教育還停留在冰山表面，只是強調知識和技能，忽視了個性特質的培養。筆者提出全面職業素質教育的目的就是希望能夠引起重視，培養造就全面素質的人才。作為教育者，我絕不反對人文素質和工匠精神的培養，但是絕不能只強調人文素質和工匠精神而忽視了全面職業素質的培養，尤其是對個性特質的培養。因為成才之前先要成人；做事之前要先做人。人都做不好，多大的工匠又有何用？如果用正確的方法去做錯誤的事，那豈不是越做越錯？最終導致損失的一定是國家和人民的利益。所以，職業素質教育一定要進行全面職業素質教育，不能夠也不應該厚此薄彼。

兩條通道即縱向的全面職業素質形成通道和橫向的全面職業素質發展通道。按照內外因素理論和心理學的研究成果，被廣泛認知的結論是：思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。而積極主動的態度，正確的行為，良好的習慣，恰恰是造就高素質職業人才的內外部因素。縱向通道為全面職業素質形成通道，即通過思想教育改變行為，通過行為累積養成習慣，通過習慣傳承培養素質。按照階梯理論，事物的改變需要循序漸進的過程，結合高職院校的學制特點，設計橫向的全面職業素質發展通道為從大學一年級的初級教育起步，到大學三年結束后全面職業素質形成為終點。

三個層級即大一年級的認知改變、培養形成；大二年級的接受規矩、良好發展；大三年級的端正自覺，優秀全面。四項內容即思想、行為、習慣、素質。每項內容的發展又都包括三個層級，即思想的發展為初級認知，中級接受，高級端正；行為的發展為初級的改變，中級的規矩，高級的自覺；習慣的發展為初級養成，中級良好，高級優秀；素質的發展為初級的培養，中級的發展，高級的全面。與高職院校大學三年制相結合，大學一年級進行初級職業素質教育，大學二年級進行中級職業素質教育，大學三年級進行高級職業素質教育。三個層級和四項內容相交叉形成三縱四橫的全面職業素質教育模式。進行這樣的內容和層級設計的目的是通過思想觀念內部因素的改變，影響行為習慣外部因素的養成，共同作用于全面職業素質的形成。

參考文獻

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作者簡介：柳玉民（1971.09—），男，漢族，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向：人力資源開發與管理。