關于提高小學生問題解決能力的思考

陶金強

提高小學生解決問題的能力，是新課程標準對小學教育工作者提出的全新要求。在教育發展的今天，教師要在數學課堂教學過程中激發小學生的數學學習興趣，豐富小學生的數學學習經驗，促進小學生主動探究與思考數學問題。

一、科學設疑，激發學生解決問題的熱情

在課堂中設疑，是培養學生問題意識的重要一步。教師在教學過程中提出合理的問題，引導學生思考與探究，能夠帶動學生的學習積極性。教師的有效提問，也是激活學生思維，提高學生思考主動性的行為。讓學生在問題的引導下參與數學學習，學生的學習目標更加明確，探究的方向更加清晰。設計數學課堂問題，教師要考慮小學生的實際數學水平，從學生的親身經歷或者實際生活出發，提出親切性強，熟悉性強的問題，才能讓學生的思考意識得以提高。教師所設計的問題符合學生的數學知識水平，才能讓學生圍繞問題去分析，激發出學生的求知欲望。在問題的驅動下，小學生的思維處于活躍狀態，能夠不斷探究問題的解決方式。

比如在講解《角的度量》時，教師要在課前針對小學生的認知水平設計層次化的課堂問題，通過思考與解決問題，拉近小學生與角的測量知識之間的距離。在課堂導入環節，教師可以給學生展示幾個大小不同的角，并設計“這幾個角哪個大？哪個小？為什么呢？”這樣的問題。學生通過思考這一問題，會產生測量角的需求。接下來，結合教學重點，教師要給學生傳授量角器的使用方法。給學生展示量角器，為針對量角器上的細節設計問題，像“這是什么？我們用它來做什么？上面的數字有什么意義？”這些問題，能夠讓學生在思考問題的同時細心觀察量角器，了解量角器。設計科學的問題，讓學生在數學課堂中了解到問題的作用，才能促進學生問題意識的形成。考慮小學生的實際學習能力，借助圖片與實物設計層次化的課堂問題，是提高小學生解決問題能力的基礎。

二、自主思考，培養學生問題解決能力

在小學數學教育發展過程中，教師一直都是課堂問題的主要設計者。在培養學生問題解決能力的過程中，教師要關注學生探究能力與思考能力的培養。讓學生成為數學課堂中的主人，才能促進學生多方位、多角度思考。給學生自主思考的權利與自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓數學課堂具有自主性、開放性與實踐性，會讓學生問題解決的思路得以開拓。在創新小學數學課堂教學的過程中，教師要大膽去思考，大膽去想象，用不同的方式調動學生自主思考的積極性。

比如在學習《小數乘法》知識時，教師可以利用思維導圖的形式，將思考與探究的權利交給學生。教師在黑板上寫下“小數乘法”這四個字，并讓學生說一說關于小數乘法，他們想了解什么。對于學生來講，這是一個開放性強的“大問題”，學生可以根據自己的想法給出任意回答。開放性強的問題能夠給學生思考與回答問題的勇氣，更能促進學生思維能力提升。在思考后，學生會給出“我想知道小數乘法的結果會越來越大還是越來越小”、“我想知道小數乘法可以列豎式算嗎？”、“我想知道小數乘法的具體算法”等不同的答案。教師以記錄關鍵詞的方法將學生提出的觀點寫在黑板上，構建一幅以“小數乘法”為核心的思維導圖，引導學生探究與思考，幫助學生建立知識體系。接下來，教師鼓勵學生打開課本，在思維導圖中選擇一個感興趣的問題尋找答案。學生有提出問題的權利，有選擇問題的權利，不再是課堂中的被動學習者，他們的學習情緒會發生較大的變化，學習積極性也會迅速提高。用自主思考與探究的方式組織學生提出、分析與解決問題，會讓課堂變得高效與自由，學生的問題解決能力也在不知不覺中提高了。

三、合作交流，營造問題解決氛圍

自主思考，是解決問題的重要方式，但合作交流，能夠簡化問題解決的過程。在小學數學教學中培養學生問題解決能力，并不是一件容易的事情。數學知識具有抽象性，學科知識的特點與小學生思維特點大相徑庭。用合作交流的方式降低數學問題的難度，讓學生在合作中共享問題解決的思路與方法，有助于學生快速解決數學問題。暢所欲言的課堂具有民主性與和諧性，學生在開闊視野的同時，能夠獲取解決問題的新方法。教師要針對具有合作交流意義的內容組織學生交流，營造大家齊心協力解決問題的氛圍，促進教育成效的豐厚。

比如在解決“果園里桃樹的棵數是杏樹的3倍，而且桃樹比杏樹多124棵。求杏樹、桃樹各多少棵？”這一問題時，教師可以組織學生與同桌交流，合作解題。有的學生思維局限性大，總是想著一個是乘除關系，一個是加減關系，找不到解決問題的切入點。在交流中，有學生說出“桃樹是杏樹的3倍，就是比杏樹多2倍”這樣的想法，可以一語點醒夢中人，促進合作伙伴找到新的解題方法。因此，用合作交流，讓小學生獲取更多新思路，是提高學生問題解決能力的重要方式。

四、小結

綜上所述，在小學數學課堂中鼓勵學生自主思考與合作交流，讓學生在解決問題的過程中深入理解數學知識，有助于學生思維能力的提高，更能促進學生問題解決能力的提升。用思考與分析問題的過程鍛煉學生的學習能力，強化學生對知識的掌握程度，有助于學生個人學習素養水平的提升，更能讓小學數學教學目標得以實現。

（作者單位：江西省南昌市團結路學校）