關(guān)于提高小學(xué)生問題解決能力的思考

陶金強(qiáng)

提高小學(xué)生解決問題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育工作者提出的全新要求。在教育發(fā)展的今天，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究與思考數(shù)學(xué)問題。

一、科學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情

在課堂中設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一步。教師在教學(xué)過程中提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的有效提問，也是激活學(xué)生思維，提高學(xué)生思考主動(dòng)性的行為。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，探究的方向更加清晰。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，從學(xué)生的親身經(jīng)歷或者實(shí)際生活出發(fā)，提出親切性強(qiáng)，熟悉性強(qiáng)的問題，才能讓學(xué)生的思考意識(shí)得以提高。教師所設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，才能讓學(xué)生圍繞問題去分析，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。在問題的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，能夠不斷探究問題的解決方式。

比如在講解《角的度量》時(shí)，教師要在課前針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)層次化的課堂問題，通過思考與解決問題，拉近小學(xué)生與角的測(cè)量知識(shí)之間的距離。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生展示幾個(gè)大小不同的角，并設(shè)計(jì)“這幾個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)小？為什么呢？”這樣的問題。學(xué)生通過思考這一問題，會(huì)產(chǎn)生測(cè)量角的需求。接下來，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，教師要給學(xué)生傳授量角器的使用方法。給學(xué)生展示量角器，為針對(duì)量角器上的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，像“這是什么？我們用它來做什么？上面的數(shù)字有什么意義？”這些問題，能夠讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)細(xì)心觀察量角器，了解量角器。設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中了解到問題的作用，才能促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，借助圖片與實(shí)物設(shè)計(jì)層次化的課堂問題，是提高小學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。

二、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展過程中，教師一直都是課堂問題的主要設(shè)計(jì)者。在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生探究能力與思考能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主人，才能促進(jìn)學(xué)生多方位、多角度思考。給學(xué)生自主思考的權(quán)利與自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂具有自主性、開放性與實(shí)踐性，會(huì)讓學(xué)生問題解決的思路得以開拓。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要大膽去思考，大膽去想象，用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。

比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》知識(shí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將思考與探究的權(quán)利交給學(xué)生。教師在黑板上寫下“小數(shù)乘法”這四個(gè)字，并讓學(xué)生說一說關(guān)于小數(shù)乘法，他們想了解什么。對(duì)于學(xué)生來講，這是一個(gè)開放性強(qiáng)的“大問題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法給出任意回答。開放性強(qiáng)的問題能夠給學(xué)生思考與回答問題的勇氣，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。在思考后，學(xué)生會(huì)給出“我想知道小數(shù)乘法的結(jié)果會(huì)越來越大還是越來越小”、“我想知道小數(shù)乘法可以列豎式算嗎？”、“我想知道小數(shù)乘法的具體算法”等不同的答案。教師以記錄關(guān)鍵詞的方法將學(xué)生提出的觀點(diǎn)寫在黑板上，構(gòu)建一幅以“小數(shù)乘法”為核心的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生打開課本，在思維導(dǎo)圖中選擇一個(gè)感興趣的問題尋找答案。學(xué)生有提出問題的權(quán)利，有選擇問題的權(quán)利，不再是課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)情緒會(huì)發(fā)生較大的變化，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)迅速提高。用自主思考與探究的方式組織學(xué)生提出、分析與解決問題，會(huì)讓課堂變得高效與自由，學(xué)生的問題解決能力也在不知不覺中提高了。

三、合作交流，營(yíng)造問題解決氛圍

自主思考，是解決問題的重要方式，但合作交流，能夠簡(jiǎn)化問題解決的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，并不是一件容易的事情。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)與小學(xué)生思維特點(diǎn)大相徑庭。用合作交流的方式降低數(shù)學(xué)問題的難度，讓學(xué)生在合作中共享問題解決的思路與方法，有助于學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問題。暢所欲言的課堂具有民主性與和諧性，學(xué)生在開闊視野的同時(shí)，能夠獲取解決問題的新方法。教師要針對(duì)具有合作交流意義的內(nèi)容組織學(xué)生交流，營(yíng)造大家齊心協(xié)力解決問題的氛圍，促進(jìn)教育成效的豐厚。

比如在解決“果園里桃樹的棵數(shù)是杏樹的3倍，而且桃樹比杏樹多124棵。求杏樹、桃樹各多少棵？”這一問題時(shí)，教師可以組織學(xué)生與同桌交流，合作解題。有的學(xué)生思維局限性大，總是想著一個(gè)是乘除關(guān)系，一個(gè)是加減關(guān)系，找不到解決問題的切入點(diǎn)。在交流中，有學(xué)生說出“桃樹是杏樹的3倍，就是比杏樹多2倍”這樣的想法，可以一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，促進(jìn)合作伙伴找到新的解題方法。因此，用合作交流，讓小學(xué)生獲取更多新思路，是提高學(xué)生問題解決能力的重要方式。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與合作交流，讓學(xué)生在解決問題的過程中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。用思考與分析問題的過程鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平的提升，更能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江西省南昌市團(tuán)結(jié)路學(xué)校）