CET改革背景下高校非英語專業學生創新型英語能力培養模式研究

楊旭明

為了推動我國大學英語教育，促進大學生的英語口語學習，并提高他們的英語口語交際能力，我國推行了大學生英語四六級筆試和口試（即；CET4/CET6和CET口試），CET考試是由教育部主管的為大學英語教學服務的全國性考試，它是大學英語教學的一個風向標，但是，在如今的教育和CET改革背景下，高校的非英語專業學生創新英語能力的培養上存在一些問題，非英語專業學生創新英語能力的培養，就是以培養創新型人才為目標，從創新型人才的特性與社會發展的需要出發，在大學英語教育教學的教學理念、師資培養、課程設置、教學內容與方法和教學評價體系等方面進行調整或變革的教育運作方式。在當前的教育和高歌背景下，仍存在許多阻礙創新型人才培養的因素。

一、阻礙我國高校非英語專業學生新型能力培養的因素；

1.學生自身主體地位的缺失，在我國搞笑的人才培養中，教學模式一直處于教師滿堂講授和灌輸，學生聽講和接受的局面。英語知識本身所具有的創新和應用的作用被忽視，教學過程更多是在重復單詞的背記，句子的講解，短語和課文的逐字逐句解析，這些過程里面多是教師的講授，并沒有注意學生的主體地位，學生的積極性，主動性沒有被激發出來，自然就不會主動就接受知識，運用知識。也就影響了學生發散性思維和創造性思維的培養，對于學生的個性發展是存在不利影響的。

2.英語水平檢測的考試制度的不完備。為了通過四六級考試，教師和學生都在不斷地追求高分，追求過關，忽視了英語教學中本來應該有的過程和積累，違背了教育教學的客觀規律，對于學生學習英語的積極性和創造性調動不利，也不利于創新型人才的培養。在這樣的教育環境下，學生的創新意識，創新精神，創新能力更是無從談起。

二、創新型人才培養的教學原則。

1.主體性原則。在教學過程中，學生應當占據主體地位，教師應當占據主導地位。著名的教育家葉圣陶曾說過“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”為培養創新型人才，大學英語教師的身份應從傳統的傳道、授業、解惑之人轉變為指導學生學習、促進學生學習之人。堅持主體性原則，就要把學生看成是課堂教學中與教師處于平等地位的主體，激發共同參與課堂教學的責任感，增強學生自信心，逐步形成獨立自主意識和質疑批判精神，為創新意識、創新精神和創新能力的培養提供基礎

2.民主性原則。在大學英語教學中，教師應以培養學生創新意識、創新精神和創新能力的良好環境為切入口，營造一個開放、和諧的課堂教學氣氛，這種“心理安全”、“心理自由”的氛圍有利于學生產生解決新問題的勇氣和信心。課堂上，教師避免居高臨下，應該支持不同的意見，淡化教師權威，鼓勵學生向知識、向教師提出質疑，讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的個性差異和興趣，激發和保護學生的好奇心和自信心，平等地對待每一個學生，只有在教學過程中尊重學生，鼓勵學生勇于表達自己，才能進一步激發和培養其創新精神和創新能力，使學生能夠靈活地運用知識，產生更富有個性和創新意識的作品。

3.個性化原則。創新型人才的培養應該堅持個性化原則，在教學過程中形成一個充分張揚學生個性的氛圍，讓學生認識自己的個性特征，不迷信權威，不盲從教師和書本，增加思維的多樣性與豐富性，拓寬思維的深度和廣度，揚長避短，引導學生朝最能發揮自己優勢和特長的方向發展，進而培養學生的創新能力。學生個性特征發展得越明顯，其創新力就越強。

4.實踐性原則。大學英語教學在培養學生語言能力的同時，還要注重培養學生的交際能力，不僅給予大量的聽、讀語言輸入，也要讓學生有充分的說、寫語言輸出，要鼓勵學生到社會生活中去實踐，把英語課堂擴展到書本外，應用到實踐中去，甚至拓展到其他學科，知識來源也從教師及教材延伸到任何能夠使學生受益的實踐平臺，將理論知識轉化為創新能力。

在創新型人才的培養中，教師要更新教育理念，學校也應當加強師資力量的培養，才能夠提高教師的專業能力和對于知識的應用把握能力，只有各方面都齊心協力，才能在CET改革背景下，對非英語專業學生創新型英語能力培養到達理想的程度，為我國的現代化建設源源不斷的輸送人才。

課題項目：CET改革背景下高校非英語專業學生創新性英語能力培養模式研究，編號：GH150802

（作者單位：長春建筑學院）