大學英語分級教學改革研究

曹嬿

大學英語分級教學是針對不同層次的學生制定不同的教學目標，講授不同的教學內容，選用不同的授課方法，力求不同層次的學生都能取得進步得到充分的發展。在當前的大學英語分級教學過程中還不可避免的存在一些問題與不足，學校應不斷的對當前的分級教學策略進行調整改革，進一步提升大學英語分級教學的效率與質量。

一、大學英語分析教學概述

教育部制定的《大學英語課程教學要求》指導著大學英語課程的教學的具體實施，而分級教學作為教學改革的一大嘗試，與大學英語教學相互影響。大學英語教學的總目標既規范、指導著大學英語分級教學的實施，大學英語分級教學的結果也反作用于大學英語教學的總目標。

大學英語分級教育就是基于構建主義理論和因材施教的傳統理念，定義學習過程即學習者在原有知識和經驗的基礎上對接收到新信息的重新解碼認識的過程。這一過程中根據個體學生原有知識和經驗的差異性，在對新知識吸收和理解的能力和程度分層，幫助不同知識基礎的學生更好的解碼新的知識信號。特別是《大學英語課程教學要求》中提出的英語教學要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點低的學生，又要給基礎好的學生發展空間”，讓學生作為學習的主體主動學習，尊重個體差異，這與我們傳統的因材施教的教育理念不謀而合。

分級教學作為大學英語教學改革不斷深化的一項重大舉措，能夠滿足先進的大學英語課程教學的要求，分層次的教學形式有利于不同起點的學生共同進步，教師可根據不同層次學生的學習特點及要求設計不同的教學內容，使教學更有針對性，滿足不同層次學生的學習需要，同時也能調動起學生的學習參與興趣，進而提升教學質量與效率。

二、大學英語分級教學現狀及不足

由于教學過程中受到的影響因素是多種多樣的，在當前大學英語實際分級教學中也存在著一些問題與不足。

1.大學英語分級標準過于單一

當前大學英語分級標準，大多取決于新生入學之后進行的一次統一測試，之后由學校將學生的考試成績作為分級依據，按照一定的標準或比例進行分級。然而由于學生在進行測試時可能會受到一些外界因素的影響，如學生身體不適導致低水平發揮，或者學生心理素質不太好導致考試緊張等，都將影響到學生測試的結果。這樣看來，單靠一次測試并不能真實、全面的反映學生的真實英語水平，因此，需要對當前大學英語分級教學中的分級標準進一步調整改進。

2.分級教學中教材及教學進度設置不合理

在當前的大學英語分級教學中，學校為了配合分級教學實施的滾動制，一般會在不同級別的班級中采用一樣的教材，以便部分學生調整到其他班級時不脫離教學內容。但由于不同級別班級學生的基礎知識、理解掌握能力等各不相同，卻使用一樣的學習教材，將會導致英語基礎薄弱的學生班級難以理解教材內容，也跟不上教材進度，英語基礎好的學生又有不滿足于普選教材的知識內容，長期如此極易使他們無法明顯看到英語學習的成效，失去對英語學習的興趣，最終影響到學校效果。

3.分級教學中教學評價難以協調

在對不同級別班級學生進行測試時，往往會存在一個問題：如果采用一樣的試卷，那么基礎薄弱班級的學生則會認為試卷難度太大，很難拿到高分，而采用一樣的試卷，其他班級的學生又會認為考試標準不一致，考試結果不夠公平。由于英語考試成績關系到一個學生的綜合測評，學生對于考試評價的公平性非常看重，因此，如何盡可能的使分級教學中的教學評價做到公平公正，也是當前英語分級教學改革中的一個重點內容。

4.大學英語分級教學改革的建議

針對當前大學英語分級教學中存在的問題與不足，學校應根據實際的英語教學情況與各級學生的學習特點，對當前的大學英語分析教學進行適當的調整與改革，進一步完善大學英語分級教學策略。

1.設立合理的分級標準

與以往的大學英語教學模式相比，分級教學最大的改變就是教學班級的分級。為了保證分級標準的全面性、合理性，學校要盡快豐富、完善分級標準。分級教育應遵循“宜粗不宜細”的原則，分級過細一方面容易造成分類差異化教學的梯度弱化，不利于組織和開展差異化有針對性的教學，另一方面不能促進學生學習的積極性。

為了解決當前大學英語分級標準過于單一、測試結果偶然性較大的問題，學校應將學生的高考英語成績納入到分級標準中，結合學生入學英語測試的結果，對學生進行分級。同時，還要綜合考量和照顧到學生的個人意愿和分級前后心里落差，這樣一來，學校既能對學生的英語水平有更加全面、客觀的把握，又能使分級標準更具準確度、可信度的激勵學生學習的積極效果。

同時，還要建立不同級別間的升降級激勵機制，“允許學生在不同級別之間進行流動，將英語成績和獎學金評定掛鉤。這樣，可以給學生適當的激勵和壓力，促使他們在英語學習上付出更大的努力”。（彭萍萍，2011）

2.根據班級特點合理調整教學內容及教學進度

由于要滿足分級教學滾動制的需要，很難在不同班級內實行不同的教材，不過，教師可在教材一致的情況下合理的調整教學內容與教學進度。

對于英語基礎較好的班級，教師可大幅度增加課外閱讀材料，適當加快教學進度，加強學生英語聽說能力、專業知識方面的培養。對于基礎中等層次的班級，教師可按照正常的教學進度進行教學，注重學生語言知識、應用能力的扎實性和系統性。而對于基礎較為薄弱的班級，教師可適當的放慢教學進度，注重學生基礎知識的學習與基本技能的訓練。這樣一來，教師根據各級班級學生的學習特點，通過適當調整教材內容與教學進度，能夠做到因材施教。

重視課內、課外相結合的教學模式，鼓勵學生參加豐富多彩的課外英語學習活動，激發學生自主學習的意識。例如組織和開展英語電影賞析興趣小組、英語口語會話小組、英語沙龍等各種各樣的延續教學內容，營造良好的英語交流和學習環境，增強不同程度學生學習英語的熱情和自信心。

3.豐富、完善教學評價方式

由于各級別班學生的英語水平、教學內容、教學進步各有不同，因此在教學評價方式上也應不斷的豐富與完善。

首先，在進行試卷測驗時，教師可讓學習基礎較好、學習基礎一般的班級采取相同的試卷進行測試，而對于學習基礎較差的班級，則適當的降低試卷難度，以免考試通過率過低，導致班級學生學習自信心、積極性受到較大打擊。

其次，教師可將學生的平時學習態度、出勤率、課堂表現以及課后作業的完成情況等，連同期中、期末考試一同納入教學評價中，豐富教學的評價的內容，使教學評價結果更加公允。

再次，可考慮實施口試步驟。可以適當增加在英語測試中口試的部分。英語學習能力提高是聽、說、讀、寫、譯五個方面的全面提高過程，而聽、說是學習一門外語最基礎也是最根本的能力體現。傳統的英語教學和測試都注重學生在筆試方面的能力而忽視了口語部分，因此，適當增加口語能力測試可以促進學生對于口語表達的重視程度，激發學生自主學習和練習發音的積極性，同時能更全面客觀的反應學生英語習得的效果，幫助老師對學生有個更全面的了解和測評。

最后，在分級教學的模式下，教師應對不同班級的學生做到一視同仁，對于學習基礎一般與學習基礎較差的班級，要盡可能的多鼓勵、多關心，讓他們知道分級是為了更好的滿足自身的學習需要，提升學習效率。

結語

大學英語進行分級教學的最主要目的，就是為了實現因材施教，讓所有的學生都能根據自己的學習需要不斷提升自己的英語水平。因此，在分級教學中，學校與教師都應樹立以學生為教學主體的觀念，做好英語分級教學改革，促進學生個性化、高效率的學習。

（作者單位：北京工商大學教務處）