芻議CBI教學理念在商務英語閱讀中的實踐運用

陳葉

引言：閱讀是商務英語專業的基礎性課程，在提高經貿人才語言素養等方面發揮著積極作用。當前商務英語閱讀教學中，教師過于關注語言形式，在一定程度上忽略了商務內容，導致商務英語閱讀教學效果不盡人意。而CBI教學理念作為一項全新的思想、觀念，在商務英語閱讀教學中應用，能夠將閱讀與商務知識有機結合到一起，實現系統化教學目標。文章從CBI教學理念概念入手，對當前商務英語閱讀教學現狀及特點進行分析，最后深入探討CBI教學理念在商務英語閱讀中實踐運用策略。

前言：全球經濟一體化趨勢下，商務英語專業逐漸成為各所高校專業之一。該專業具有跨學科特點，主要培養“英語+X”復合型人才為終極目標，不僅重視語言技能教育，且關注商務內容，二者缺一不可。CBI教學理念建立在多學科基礎之上，是一項有效的教學模式，將CBI教學理念應用于商務英語閱讀教學中具有較強的可行性。因此加強對CBI教學理念實踐運用的研究具有非常重要的現實意義。

一、CBI教學理念概述

CBI教學理念最早出現在上個世紀六十年代，是一種圍繞著某主題、某學科而開展的外語教學理念。CBI教學理念意味著將語言與學科有機整合，通過教學重點教學提升學習者的語言能力。隨著時代變遷，CBI教學方法在實踐中得到了廣泛應用。CBI理念涉及語言學、認知學理論，上述理論強調為語言學習者提供多種機會，使其能夠在良好的環境中進行語言學習和交流。

二、商務英語教學特點與現狀

商務英語教學具有復合型、跨學科特點。當前，我國高校商務英語主要有兩種形式，一是一般商務用途英語，注重詞匯、語法及語篇等技能的培養，在商務環境下，實現對學生英語語言應用能力的培養，如商務英語閱讀、翻譯等。二是特殊商務用途英語，與前一種形式不同，其建立在英語媒介基礎之上，如商務英語寫作、談判等。但無論前者，還是后者，對于專業學生專業能力、交際能力都給予了更高的關注。

目前，高校商務英語閱讀教學多以教師講解為主，學生處于被動狀態，一味的灌輸，造成學生缺乏主動權，忽略了商務應用實用價值。很多教師在閱讀教學中，重視對詞語翻譯、語句分析，解釋文中各類語法現象，不僅耗費大量精力，且不利于學生閱讀興趣的培養，學生僅能夠理解句子的含義，并未真正深入到文章背后的文化背景與專業知識。除此之外，受到傳統學習方式的影響，學生邏輯思維能力不高，養成了很多不良閱讀習慣，如唇讀、筆讀等，嚴重制約了商務英語閱讀教學高效開展。

三、CBI教學理念在商務英語實踐中的運用

（一）整合課程資源

為了優化商務英語閱讀教學，高校應根據區域經濟特點，重新整合課程資源，實現對課程內容的進一步優化。在CBI教學理念下，教師可以采用“內容依托式”方法設置四個模塊：外貿知識模塊、報刊閱讀模塊、相關知識選讀模塊及人文模塊。不同的模塊對應的內容要根據學生特點進行設置。如針對其中報刊閱讀模塊而言，主題內容可以選擇我國的政治、經濟等各方面內容，以此來輻射國內外方針政策等，幫助學生能夠了解和掌握中西方交流方法。

（二）線上線下混合教學

對于商務英語閱讀教學，單純依靠課堂教學遠遠不夠，要線上、線下同時開展。具體來說，圍繞著主題內容，以小組學習形式，解決真實的、跨學科等多方面問題，順應語言學習認知規律，提高學生語言學習效果。混合式學習方式的優勢能夠提高教學有效性，且能夠使得音樂閱讀學習更加高效，突破時空限制，使得學生能夠更加自主、自信和快樂。基于CBI理念來看，針對商務英語閱讀教學，可以借助微課，幫助學生掌握知識要點，為學生提供更多討論和互相學習的機會，并通過線上自主閱讀，使得學生能夠盡快掌握閱讀技巧，提高閱讀水平，促進學生能夠更好地利用英語語言。

（三）充分利用網絡資源

商務英語閱讀教學的目標是培養學生英語閱讀理解能力及速度，使得學生能夠逐漸形成完善的推理、邏輯分析能力，更好地指導未來工作。“互聯網+”時代的到來，學生擁有更多機會接觸到海量的學習資源，但是課堂教學時間具有有效性。因此在閱讀教學中，教師要充分利用CBI教學理念，確定閱讀主題模塊，通過自學、自測等過程，考察自己的閱讀效果。通過這種方式，商務英語閱讀教學更具靈活性、個性化特點，學生能夠根據自身不足之處合理選擇學習內容及方式，最大限度上提高教學有效性。如教師在閱讀教學開始時，可以指導學生運用互聯網資源進行主題式閱讀教學，指導學生運用Google等引擎找到自己感興趣的內容進行英語閱讀，同時，還要鼓勵學生做好閱讀筆記，養成良好的學習習慣，在課堂上與其他同學分享閱讀成果，能夠促進學生更快地掌握閱讀技巧，高效處理海量信息，從而達到事半功倍的英語閱讀教學效果。

（四）采用任務教學方式

在CBI理念下，針對商務英語閱讀教學來說，可以采用任務教學方式，在任務驅動下，幫助學生圍繞著課堂主題進行學習，然后進一步開展教學活動，使得教學存在于學生討論與任務完成當中，以此來達到語言交際目標。因此在教學中，教師要減少單純商務知識、或者單純性語言知識的講授，立足于實際情況，結合各個單元的獨特性明確學習任務，鼓勵并引導學生能夠更好地完成規定的學習任務。同時，CBI英語教學模式提倡體驗式教學理念，增強學生對語言的感知力，使得學生能夠更好地進行語言學習。在一系列任務設計當中，學生能夠更具意義地運用目標語言，使得閱讀教育更具實用價值。

（五）重視教學評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，能夠幫助師生及時發現自身存在的不足之處，并加以改進。CBI教學理念與傳統教學理念完全不同，針對CBI閱讀教學而言，教師不但要重視對學生語言能力的評價，還要對其商務交際能力進行考核。同時，除了結果性評價，還應強調過程性評價，針對學生在閱讀教學中參與活動積極性和作業完成情況進行評價，最終給出綜合性、客觀性評價結果，以此來激發學生對商務英語的學習動機。商務英語與傳統英語閱讀教學存在本質上的差別，前者更加強調實用。因此將CBI教學理念融入到閱讀教學中，能夠實現對學生綜合能力的培養。從本質上來看，閱讀是知識輸入的過程，而寫作則是知識輸出的過程，閱讀的最終目的是讓學生學會運用商務英語解決商務問題。因此在閱讀教學中，教師立足于CBI教學理念，可以將閱讀與寫作教學有機整合，鼓勵學生選擇不同的切入點進行討論，或者通過網絡、電視等途徑收集相關資料，可以與海關、外貿單位等業務單位建立合作關系，細致分析單位業務，對教學模式進行調整，增強學生實踐經驗，談談自己的看法和意見等，在閱讀與寫作之間形成良好的互動和反饋，促進學生閱讀與寫作能力共同發展。

結論：根據上文所述，傳統教學模式下，商務英語專業學生知識面過窄、思辨能力較差等問題層出不窮，與用人單位對人才提出的要求存在明顯差距。而CBI教學理念的提出，其內容主宰教學，鼓勵學生不僅重視學習英語知識，還要加強對學科知識的學習和了解，促進他們能夠更好地閱讀和寫作。因此在實踐教學中，教師要樹立現代教學理念，充分認識到CBI教學理念的優勢，結合學生學習特點與專業發展規律，采取合理的教學模式，培養學生閱讀能力，使其能夠養成良好的閱讀習慣，培養優質的復合型商務英語人才。

（作者單位：西北政法大學）