大學英語翻轉課堂教學改革中的學生思辨能力培養

黃云云

前言：翻轉課堂這一授課模式為國內大學英語教學改革注入了新的活力。本文以校本大學英語翻轉課堂教學改革為例，探討該模式課前、課堂及課后對大學英語學生思辨能力的培養，以期對大學英語教學改革有所貢獻。

一、引言

思辨能力（critical thinking）指的是一個人用辯證的思維看待問題的能力。根據文秋芳（2008），一個善于思辨的人需掌握分析、推理和評價技能，并且具有好奇、開放、自信、堅毅的人格特質。而思辨的缺席 （黃源深，1998）一直是困擾國內大學英語教學的問題。

翻轉課堂是對傳統教學模式中教師上課講授、課后學生復習的顛覆。在翻轉課堂教學改革模式下，教師將知識的傳授轉移到課前，課堂時間則用于解答學生對課前所學知識存在的困惑（Fulton， 2012）。

本文作者所在的高校所推行的大學英語翻轉課堂教學改革模式如下。課前學生根據教師提供的導學案對課本及與課文相關的文化背景、課文理解、語言點、學習策略的微課視頻進行學習；要求學生對任何問題進行分組討論并且每個小組把自認為最有價值的問題及相應的答案提供給輪值組。課堂上先由輪值組對各小組的問題及答案進行展示并組織大家討論；教師再針對討論情況組織深入討論或提出更深層問題供探討。課后學生根據學習情況進行反思并撰寫反思日記、進行自評和小組成員間的互評。

二、課前思辨能力培養

在該教學模式下，課前對學生思辨能力的培養主要體現在提問及對答案的尋找上。例如，《全新版大學英語綜合教程》（李蔭華&王德明，2014）中，課文《True Height》描寫了一位盲人撐桿跳運動員通過不懈努力榮獲運動會冠軍的故事。有學生在通讀課文及學習了微課視頻后，在課前小組討論時提出一個問題：這個故事是真實的還是虛構的？小組成員在該學生的帶領下再次細讀文本，發現課文里描寫的很多該運動員比賽時的動作的完成對于盲人而言幾乎是不可能的，因此初步認為課文故事是虛構的。為進一步驗證這一答案，該小組成員上網查閱資料。這體現了學生思辨能力中必不可缺的好學、好問、好疑的好奇品質（文秋芳，2008）。后來，學生搜索不到任何關于該運動員的信息：如果故事是真的，該運動員的名字即使不是家喻戶曉也應該有所記錄，但網絡上中英文資料都沒有任何相關記載。因此，該小組成員最終確定了答案：課文故事是虛構的。暫且不論故事是否虛構，重要的是學生在課前這一提出問題、尋找答案的過程中學會了如何去“質疑、假設、推論、評判預設、作結論” （文秋芳，2008）：學生的體現在推理技能與評價技能的思辨能力得到了鍛煉。

三、課堂思辨能力培養

在該教學模式下，課堂對學生思辨能力的培養主要體現在討論上。課堂上每個小組課前提出的最有價值的問題及答案都會被呈現出來。輪值組先呈現出一個問題，然后讓全班同學組內討論，隨后各小組把討論好的答案與全班同學分享；這一環節過后輪值組再將提出該問題的小組原先的答案呈現出來，大家再次各抒己見。例如，針對上文提過的課文《True Height》是否虛構這樣的問題，通過闡述自己觀點、聽取他人觀點的過程中，學生學會了“識別、比較、澄清、區分、闡釋”（文秋芳，2008）等分析問題的技能；在說服他人接受自己觀點、被他人說服接受其觀點的過程也培養了自己“相信自己的判斷能力，敢于挑戰權威” （文秋芳，2008）的自信，這些都是思辨能力得到了提升的體現。

四、課后思辨能力培養

在該教學模式下，課后對學生思辨能力的培養主要體現在反思上。學生課后需要以書面形式對自己的學習情況進行反思。學生會思考自己是否完成了導學案里設定的學習目標、有哪些需要繼續改進的地方。此外，還是以課文《True Height》為例，學生也會思考從中學到了什么樣的人生哲理：例如有的學生表示要學習課文主人翁不輕言放棄的決心與毅力、立志成為堅毅的人（文秋芳，2008），這是善于思辨的人所應該具有的人格品質。學生對自己的學習情況進行評分的同時，也需要對小組成員的學習情況進行打分：該成員是否積極參與討論、是否提供有建設性的建議、是否客觀看待他人的觀點，等等。在這個過程中，學生意識到需要對不同意見持容忍和尊重的態度，并且也應該樂于修正自己的不當觀點（文秋芳，2008）。而這樣一種能對自己和他人有客觀評估的開放的心態，也是思辨能力的要求。

五、結論

大學英語翻轉課堂教學改革使學生更好地掌握分析技能、推理技能和評價技能，使學生成為更好奇、開放、自信、堅毅的人。因此，大學英語翻轉課堂教學改革培養了大學英語學生的思辨能力。

項目基金：本文為 廣西師范大學 2015 年教育教學改革立項項目（師政教學〔2015〕115 號）：”大學英語教學中學生思辨能力的培養模式研究” 階段性成果。

（作者單位：廣西師范大學外國語學院）