男女生比例失調背景下的英語教學研究

熊婧

一、引言

近年來，隨著中國高等教育的迅速發展，能夠走進大學校門的女生也越來越多。但是某些傳統觀念還在發揮其作用，很多人認為女生不適合學習理工科，所以在理工院校，男生數量比例遠遠超過女生數量。不僅如此，理工科院校的整體氛圍有著濃重的男權色彩，女生在理工院校處于被孤立的邊緣地位。但是在英語學習方面，女生與生俱來的語言優勢使得她們英語成績普遍好于男生，大部分理工科男生對英語都不感興趣，所以在男生數量占絕對優勢的英語課堂，教學氛圍和效果不容樂觀。

“卓越工程師教育培養計劃”是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。南昌工程學院于2011年9月被教育部批準為“卓越工程師教育培養計劃”高校，試點專業為水利水電工程、熱能與動力工程專業，采取學生自愿申請和試點專業考核相結合方式面向全校或專業所在院（系）選拔。

二、存在問題

由于“卓越計劃”涉及的高校專業一般為理工科專業，故男女生比例嚴重失調，以本人任教的2014級農業水利工程（卓越計劃）01班為例，一共35名學生，包括30名男生和僅僅5位女生。本班在英語學習上面臨的問題有以下兩點：

1、大部分男生英語水平不高，對英語也不感興趣。上課都往后面坐，缺乏積極性和主動性，但是一下課就能打成一片。

2、僅有的5位女生英語成績在班上位列前茅，上課較活躍，認真完成老師交代的任務。她們坐在教室前排，與男生交流較少，在班級中處于邊緣化狀態，顯得內向不愛交際。

男女生在英語學習上本來就存在著一定的性別差異，而、所以面對班級男女生比例嚴重失調這一特殊情況，如何能使得他們在英語學習上能取得共同進步，這一問題顯得刻不容緩。

三、對策

針對這一問題，我們可以采用男女合作的小組教學方式。利用男女生各自的優勢，最后取得共同進步。

1、研究對象

研究對象即2014級農業水利工程（卓越計劃）01班，共35名學生，其中30名男生，5名女生。

2、研究方法

在研究對象中進行試驗教學，教學效果主要以調查問卷的形式進行展現，共發放35份問卷，回收35份，回收率 100%，且回收的都為有效問卷。

3、研究過程

本班共有35名學生，其中30名男生，5名女生，這些學生可以分為主動學習者、被動學習者和消極學習者。把這些學生混編成5個組，每組7人，之所以混編，是考慮到可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極學生的熱情和興趣，使全班同學能共同進步。同時在每個組都安排一個女生充當組長的角色，負責全組的討論學習過程，這樣不僅可以改變女生處于孤立的局面，加強男女生之間的交流，進而促進整個班級的和諧，還可以讓女生認真的學習態度影響其他組員，帶動他們共同學習。除此之外，還要求上課時每組同學都坐在一起，加強成員內部的相互交流，最后介紹各組相互競爭和相互評價的機制，并將每組表現納入期末考試平時成績的計算當中，讓全班同學都能重視并積極參與進來。

（1）角色扮演課堂設計

角色扮演（role-play）的出發點是以學生為中心，它提倡在活躍的課堂當中，學生扮演不同的角色，而在此過程當中，學生不知不覺得已經獲得了大量可輸入知識。 以全新版大學英語“Father Knows Better”為例，這是一出話劇，是最適合進行角色扮演的。角色扮演有六個階段：（1）了解劇情；（2）分配角色；（3）脫稿試演；（4）表演。在上這一單元之前，教師將任務分配下去。每組組長召集全體組員在一起對劇本進行閱讀和分析，每組成績較差的學生可能在閱讀當中遇到困難，這時身為組長的女生以及其他成績較好的男生可以對其進行幫助。在理解透徹之后，由組長來分配角色，在試演當中，由于女生比較內向，可能放不開，這時就需要開朗的男生來感染并引導。每組表演完畢后，結合教師評價與小組互評給出最后的分數，并將分數計入平時成績當中去。完成了這一任務后，學生們對課文已經有了比較深刻的認識，因為在角色扮演之前他們必須將疑難的單詞和句子理解透徹，大家一起主動學習比課堂上被動接收知識更為有效。所以這一教學設計不僅激發了男生們的學習興趣，，而且讓不太與男生交流的女生變得開朗自信，更重要的是培養了大家的團隊協作能力。

（2）分組討論教學

有些不適合進行角色扮演的課文可以采取分組討論教學，還是同樣的小組成員，組長依舊是女生。由組長負責全組的討論過程，對教師提出的問題進行組內討論。在講授每篇新課文之前，由教師設計與課文相關的問題讓學生進行討論，所以在上課之前，每組要找個時間一起對新課文進行研究和討論，在此過程中各組成員團結一致，共同分析課文，發表自己的看法，最終得出結論。新課文當中如有看不懂的地方，能力較強的女生組長可以帶領大家一起查閱詞典或相關資料，最終在上課時每組選出一名學生根據小組討論的結果進行匯報。在此過程中，組員要輪流做每課討論題目的匯報，這既是壓力又是鼓勵，不僅可以加強男女生的交流，調動男生們的積極性，培養大家查詢資料的能力。

四、結果與分析

在男女生比例嚴重失衡的2014級農水卓越班的英語課堂上，對35名學生進行分組，5人為一組，在以女生為組長的帶領下進行自主學習，創建“以學生為中心”的課堂，所取得的效果顯著：

1、提高了學生，尤其是男生的學習興趣。

在實驗教學之前，整個課堂呈現出沉悶，學生覺得索然無趣，教師也覺得備受打擊，因為提問的時候，班上就只有個別女生在用弱弱的聲音在回應。由于缺乏系統的評價機制和獎懲機制，每次布置的作業也沒有按時完成，即便完成的學生當中，也有不少是抄襲他人或是網上下載的答案，每次期末考試也不盡理想。一學期下來，整個課堂的學習氛圍有很大改善，形成了輕松和熱情參與的課堂氣氛。

調查顯示，48.6%的男生之前對英語學習很不感興趣，37.1%的男生比較感興趣，14.3%的男生非常感興趣。可見幾乎一半男生承認英語對他們來說一點都沒有吸引力，也印證了男生更偏向于抽象思維，不擅長于英語。而在男女合作小組學習當中，25.7%的男生表示對英語學習很不感興趣，51.4%的男生比較感興趣，22.9%的男生非常感興趣。從數據變化當中可以發現，對英語感興趣的男生更多了，興趣是學習的動力，提高他們的興趣是第一步。

2、加強了女生與男生的交流，促進班級和諧。

在之前，班上僅有的五位女生總是坐在前排，與后排的男生交流甚少，她們自己形成了小團體，不利于促進班級和諧和團結，也不利于她們利用自我優勢幫助男生的學習。而在小組合作學習中，特意安排五位女生擔任組長，讓她們能走進男生當中去，增強與男生們的交流，因此變得活潑開朗，進而提升她們在理工科院校這個大環境下的存在感和自信心。

調查顯示，在之前有57.1%的學生認為班級上男女生之間幾乎沒有交流，28.6%的同學認為交流較少，僅14.3%學生認為交流很多。由此可見，這個課堂不是一個健康的課堂，而在小組合作學習之后，經調查有40%的學生認為交流較多，34.3%的學生認為交流較少，只有25.7%的學生認為幾乎沒有交流。而且在調查中，男生普遍表示現在愿意向女生請教問題了。

3、培養學生的合作意識和人際交往能力

未來社會既要有競爭，也要有合作。小組學習集合了“組內合作”和“組間競爭”的模式。經過調查筆者發現，在男女合作小組學習當中，學生們的合作意識得到了增強，71.4%的學生都在完成任務的過程當中貢獻了自己的力量， 94.3%的學生表示與其他小組成員有“榮辱與共”的感覺，因為組間競爭可以使小組成員必須把個人目標的實現與個人能力的提升依托于集體目標的實現與小組學習的成效上，所以為了達到共同的目標，他們必須分工協助，互相學習，互相幫助，使小組學習建立在和諧的氛圍當中。

小組合作學習理論在新一輪的教學改革當中發揮著越來越重要的作用，對于提高英語教學和大學生的綜合素質有著重大作用。但是小組合作學習理論在運用到男女生嚴重失衡的班級上，就應該考慮到其特殊性。而男女合作小組學習就是利用了男女生各自的優勢，以最大化取得小組學習模式的效果。

本文系南昌工程學院2012年教改課題《男女生比例失調背景下英語教學研究——以南昌工程學院“卓越工程師班”為例》的研究成果。

（作者單位：南昌工程學院）