小學科學課程資源的開發與利用策略

劉依依

在小學教育階段開設科學課程主要是為了讓小學生能夠廣泛利用學校、社區、社會、自然等多種資源進行有效的科學學習，從這個層面上來說，科學學科本身便具有資源的開放性、廣泛性的特點，而教師也應順應科學課程本身的特點來開發有效的教育資源，進而不斷提升小學科學課程的教學效率。

然而，現在依然有許多教師并沒有開發課程資源的意識，總是按部就班地按照科學教材以及教參設置，要求小學生在教室內完成固定的科學學習。這就使得許多小學生并不喜歡學科學，尤其是科學并未被列入考試科目之中，導致小學生學習科學的興趣越來越低迷。在科學課程中，我們不難看到這樣一個現象：老師在講臺上津津有味地講課，小學生卻在做自己的事情，有的人在寫其他學科的作業，有的人在睡覺，有的人還在悄悄與同學說話，而教師看似司空見慣，并沒有采取有效的制止措施，這就與培養小學生的科學素養的教學要求背道而馳。為了轉變這一教學現狀，激發小學生探究科學的興趣，教師必須要懂得充分利用與開發課程資源，豐富科學學習內容。下面，筆者從開發校外實踐資源、加強校內資源建設、充分利用網絡資源三個層面，討論開發與利用小學科學課程資源的有效措施。

一、開發校外實踐資源

實踐活動已經成為基本的教學活動之一，開設實踐課程的目的是為了提高學生應用學科能力的知識。在小學科學課程中，教師更應該充分利用校外實踐資源來增加小學生與社會、大自然接觸的機會，拓寬小學生學習科學的渠道與途徑，開拓他們的科學視野，使他們在實踐中優化自己的科學探究思維。目前來說，部分課外實踐活動都需要在校外進行，因為校內資源畢竟有限，如果不走出校門，很難真正滿足小學生的科學探究需要，而且科學課程的期其中一個教學目的便是為了提升小學生的社會適應能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感，因此，開發校外實踐資源也就成為培養小學生科學素養的最關鍵的途徑之一。

在“紡織材料”一課中，筆者在課堂上為學生介紹了棉、毛、絲等常見的紡織材料之后，便與學校、學生家長進行了有效的溝通，準備利用本周末時間組織小學生到本地的紡織企業進行實地調查，讓他們了解這些紡織材料的具體應用。在活動開始之前，筆者親自到本地有名的紡織企業進行了溝通，希望他們能夠鼎力支持本校的課外科學實踐。在周末到來之際，筆者便組織小學生到這些企業進行實地探察。

大多數的小學生都為這次實踐活動感到十分興奮，因為他們雖然穿過一些紡織材料制作的衣服，但是從來沒有見過生產過程，而這次實踐活動都讓他們感到新奇異常，他們都十分認真、積極地查看這些紡織企業的成產過程，并積極向工作人員詢問一些生產知識。對比，筆者樂見其成，因為這些知識雖然超出了教材內容的界限，但卻是讓小學生了解紡織科技的重要活動。在本輪實踐中，筆者還邀請紡織工廠的車間主任為全體學生講述了歷年來紡織機器的更新換代，這可以使小學生看到科技的進步，使他們真正樹立“科學技術是第一生產力”的意識。

二、加強校內資源建設

雖然筆者十分看重校外實踐資源在培養小學生的科學素養上的重要作用，但是最基本的、最關鍵的科學教育都是在校內進行的，而且校外實踐資源需要大量的人力、物力、財力的投入，小學科學課程的教育經費并不足以支持長期的校外實踐活動。為此，教師應該要加強校內資源建設，不斷利用現有的學校資源來豐富科學課堂，使得小學生通過模擬真實的科學探究場景來獲得科學知識與能力。在建設校內科學課程資源的時候，教師應該要懂得“變廢為寶”。現在各個學科的教學都在追求高效，提倡以最少的投入獲取最優的收益，利用廢舊物資來展開科學發明，不僅可以節省教育經費，還可以培養與提升小學生的發明創造能力，使他們在科學探究中產生更大的學習動力。

在“校園里的植物”以及“校園里的小動物”一課中，筆者將科學教學搬到了校園內，讓小學生在校園內記錄并查找他們所觀察到的校園生物。小學生的觀察活動需自行決定是個人行動還是集體行動。在觀察中，每個學生都要詳細記錄這些生命體的特征，認真觀察這些生命體的外形，利用自己的視覺、聽覺、嗅覺等來感受這些生命體，嘗試自主分析這些生命體所需的生長環境與特點。

在觀察活動中，筆者將學習的權利完全交還于小學生，希望他們能夠將這些動植物的外貌繪制下來，在每幅圖畫的空白處標注這個生物的名字。在這個觀察活動中，學生還可根據自身的實踐經驗來分析與總結出各類植物、動物的異同點，并自行探究出觀察動物、植物的要點。比如植物長在土地里，不會隨意挪動，所以即便小學生伸手觸摸、用鼻聞味也不會“驚擾”這些觀察對象，然而動物不同。大多數的小動物由于自我保護意識，會與小學生自覺隔開距離，若想近距離觀察，還需保持安靜，不可使小動物受到驚嚇與傷害。利用這個實踐體驗，教師還可向小學生傳授保護動植物等多種德育觀念，使其具備實事求是的科學探究精神。

三、充分利用網絡資源

現代社會是一個網絡社會，人們所獲取的信息大多是從網絡上得到的，這是因為網絡信息具有更新及時、交換便捷、時空自由、開放性高等多種優點保證了人們所獲取的信息是與時俱進的。另外，越來越多的教師開始利用網絡來傳遞教學信息，交換教學經驗，還有許多教育工作者上傳了許多不利于在實驗室開展的實驗視頻資料，而這部分信息也就成為小學生科學探究的重要補充。開發網絡資源可以拓展小學生學習科學知識的途徑，使他們逐步具備自覺學習、合作學習等多種能力，還可提高他們收集信息、分析問題等能力，進而有效促進他們的信息素養的提升。

在“地球上的水”一課中，筆者以網絡調查的方式展開了本課學習。首先，學生需以6人為一組，在小組內分頭調查自然界中的水資源的分布情況、水資源在人類生產生活中的應用情況等資料。在本輪網絡調查中，小學生需要篩選大量的網絡訊息，從中找到有用的文字、圖畫信息，將其整理成個人學習資源。其次，小組成員要共同商定一個討論時間，可以是某次課外活動，也可以是某個周末或者放學時間。小學生需利用這個小組討論時間來共享網絡信息，刪除部分重疊資料，將各個組員的資源整合成為一份全面的小組科學資料信息。在討論中，學生也可簡單就如何節水進行介紹。由于小學生的年齡較小，網絡學習經歷并不充足，因此，在課后網絡調查與小組討論中，筆者會充分利用網絡通訊技術，或者是面對面的交流來為小學生提供教學幫助。

然后，便是課堂教學。當小組課前準備活動結束之后，便是正式的課堂教學。在“地球上的水”的課堂教學開始之后，筆者便以“主持人”的身份引導學生輪流到講臺上分享本組的網絡調查信息，筆者會認真記錄每個學生的發言，比如他們的發言神態、發言內容等，將其作為評價小組網絡調查結果的依據。讓每個小組輪流展示本組調查研究成果，除了可以讓小學生重視課下的網絡調查學習之外，還可增加他們的成就感，使其對自主網絡調查的興趣更加濃厚。果不其然，讓小學生成為課堂的“主講人”使得大多數的小學生的學習積極性都得到了有效的激發，而這也保證了科學課堂的教學效率。最后，筆者將結合教材，對學生所收集到的信息進行整合，總結出自然界的水資源分布、水資源在人類生產生活中的具體應用、常見的節水措施等知識點，幫助小學生形成完整的科學知識結構。

總而言之，科學學科必須要以教材為中心，以校外、校內等多種資源作為補充，共同構成一個內容豐富、方式多樣的科學學習體系。教師應該要充分認識到開發與利用課程資源的重要性，以小學生的主動參與為基本方式，促進科學課程的有序、健康、穩步前進的發展。

（作者單位：江蘇省常州市東青實驗學校）