小學低段閱讀教學策略探究

錢玉芳

低段學生理解能力、自我控制能力都較差，在閱讀過程中，更喜歡在教師的引導下對文本理解，自我理解能力依靠教師的引導，但他們天真、想象力豐富。因此，在小學語文低段閱讀教學中，教師要通過有趣的導入來激發學生的閱讀興趣，在學生充分閱讀的基礎上引導理解。對教師來說，低年級的閱讀教學不只是為了教學生掌握幾個生字新詞，幫助他們掃清閱讀的障礙，讀懂這一篇文章的內容，更重要的是，引導學生通過閱讀方法的習得進而深入研讀文本，關注作者的表達，體會這些閱讀方法對讀懂這一類文章的益處。希望通過本次研究，提高閱讀教學的效能，幫助教師提升教學技能，讓學生通過不斷的積累和運用，內化為自身的閱讀策略，即學會閱讀方法的遷移。

閱讀是語文課程中較為重要的內容，現在如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。人民教育出版社孟令全老師曾經：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。”那么一個兒童在他初學語文的起始階段，怎樣幫助他們學習閱讀呢？我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育的新規定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：（1）能從課文中找出生字，并用符號標出；（2）借助拼音和字典認識生字；（3）標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；（4）提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、鼓勵孩子自主閱讀，掃清障礙

當學生興趣盎然地進入課文閱讀后，教師就需要提出具體的要求來引導學生進行閱讀。同時，在閱讀的方法選擇上，要提倡多樣化的閱讀方式。首先，就閱讀要求而言，初次閱讀要圍繞“正確、流利”這一要求。要做到正確，就需要引導學生通過同桌互助、借助工具書來疏通生字詞，教學中教師可讓學生在初次閱讀中勾畫出生字詞，然后找出其中不會讀和不能理解的進行標注，要做到流利就需多讀。其次，在讀的方式選擇上，教師可選擇接火車、同桌比賽、小組比賽、指名讀、齊讀等方式進行。隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，教師也可在學生讀的過程中輔以圖片、聲音等，但需要注意，應用媒體所起的作用只是一種輔助，如選擇背景音樂，在樂曲選擇、聲量控制上都需要做到恰到好處。

三、采用引導教學提升學生閱讀能力

小學生閱讀能力低下是語文閱讀課堂效率不高的主要原因。因此，當學生產生閱讀的興趣之后，教師采用系統性的教學方式引導提升學生的閱讀能力就尤為重要，能對小學語文閱讀課堂的高效發展做好鋪墊。首先，教師要教會學生預習課文，養成良好的學習習慣，引導學生在閱讀課文之后找出其中難以理解的部分，進行適當的標記，明確其聽講的重點部分。課上和學生一起發掘作者的寫作技巧，引導學生大致概括文章的內容和含義。帶領學生反復朗讀課文，每讀完一遍就讓他們寫出自己閱讀的感想，之后在班級進行相互交流，鍛煉學生的口語表達能力也是間接實現其閱讀能力的提升。其次，教師培養學生寫讀后感的習慣，讓他們在紙上寫下自己閱讀之后的感想，積累到一定程度之后學生就會找到適合一篇文章的閱讀方式，帶動其更好地成長。最后，教師要適當地總結教學成果，引導學生說出他們在文章閱讀方面的優勢與缺點，幫助學生更好地認清自己的學習狀態， 便于教師在接下來的教學過程中采取針對性的教學方式，更好地提升學生的閱讀能力。

總之，在小學低段閱讀教學中，教師要始終圍繞學生這一主體，通過激發學生的閱讀興趣，讓學生參與到閱讀中，在閱讀中去體會、感悟，在引導中不斷深入閱讀，這樣的閱讀才會更加有效。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）