小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略探究

錢玉芳

低段學(xué)生理解能力、自我控制能力都較差，在閱讀過程中，更喜歡在教師的引導(dǎo)下對文本理解，自我理解能力依靠教師的引導(dǎo)，但他們天真、想象力豐富。因此，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師要通過有趣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解。對教師來說，低年級(jí)的閱讀教學(xué)不只是為了教學(xué)生掌握幾個(gè)生字新詞，幫助他們掃清閱讀的障礙，讀懂這一篇文章的內(nèi)容，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀方法的習(xí)得進(jìn)而深入研讀文本，關(guān)注作者的表達(dá)，體會(huì)這些閱讀方法對讀懂這一類文章的益處。希望通過本次研究，提高閱讀教學(xué)的效能，幫助教師提升教學(xué)技能，讓學(xué)生通過不斷的積累和運(yùn)用，內(nèi)化為自身的閱讀策略，即學(xué)會(huì)閱讀方法的遷移。

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，現(xiàn)在如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點(diǎn)。人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。”那么一個(gè)兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

一、教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)解放自己，但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會(huì)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：（1）能從課文中找出生字，并用符號(hào)標(biāo)出；（2）借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字；（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文；（4）提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、鼓勵(lì)孩子自主閱讀，掃清障礙

當(dāng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文閱讀后，教師就需要提出具體的要求來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀的方法選擇上，要提倡多樣化的閱讀方式。首先，就閱讀要求而言，初次閱讀要圍繞“正確、流利”這一要求。要做到正確，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過同桌互助、借助工具書來疏通生字詞，教學(xué)中教師可讓學(xué)生在初次閱讀中勾畫出生字詞，然后找出其中不會(huì)讀和不能理解的進(jìn)行標(biāo)注，要做到流利就需多讀。其次，在讀的方式選擇上，教師可選擇接火車、同桌比賽、小組比賽、指名讀、齊讀等方式進(jìn)行。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可在學(xué)生讀的過程中輔以圖片、聲音等，但需要注意，應(yīng)用媒體所起的作用只是一種輔助，如選擇背景音樂，在樂曲選擇、聲量控制上都需要做到恰到好處。

三、采用引導(dǎo)教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力低下是語文閱讀課堂效率不高的主要原因。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣之后，教師采用系統(tǒng)性的教學(xué)方式引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力就尤為重要，能對小學(xué)語文閱讀課堂的高效發(fā)展做好鋪墊。首先，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后找出其中難以理解的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，明確其聽講的重點(diǎn)部分。課上和學(xué)生一起發(fā)掘作者的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生大致概括文章的內(nèi)容和含義。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，每讀完一遍就讓他們寫出自己閱讀的感想，之后在班級(jí)進(jìn)行相互交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力也是間接實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓他們在紙上寫下自己閱讀之后的感想，積累到一定程度之后學(xué)生就會(huì)找到適合一篇文章的閱讀方式，帶動(dòng)其更好地成長。最后，教師要適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生說出他們在文章閱讀方面的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 便于教師在接下來的教學(xué)過程中采取針對性的教學(xué)方式，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生這一主體，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到閱讀中，在閱讀中去體會(huì)、感悟，在引導(dǎo)中不斷深入閱讀，這樣的閱讀才會(huì)更加有效。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）