芻議音樂教學中語言藝術(shù)的應用

向群

歌唱藝術(shù)本身就是源于語言藝術(shù)，并且做出進一步發(fā)展的藝術(shù)。在當前音樂教學中，通過恰當?shù)恼Z言藝術(shù)的應用，能夠提高課堂教學效率，化抽象為直觀具體，并且使聲樂中所蘊含的情感等表達并傳遞出來，真正的達到藝術(shù)教育的發(fā)展。本文即針對語言藝術(shù)在音樂教學中的應用展開討論，以期為當前各高校音樂教學的發(fā)展做出啟示。

一、語言藝術(shù)運用于課程的講解

高校音樂教學通常會包括發(fā)音練習和作品練習兩個部分，實際上也經(jīng)歷了一個由理論到實踐的過程，其中發(fā)音練習往往是教學的難點所在。眾所周知，掌握發(fā)音技巧，就要從發(fā)音器官開始，引導學生去感受聲音的產(chǎn)生，并且啟發(fā)學生找準發(fā)音部位。然而在當前高校音樂教學中，面對教材詳細的講解，學生往往更是一臉茫然與不知所措。此時即使告訴學生，聲音的產(chǎn)生，是由發(fā)音器官、呼吸器官和共鳴器官共同作用來實現(xiàn)的，學生也會不知道何為發(fā)音器官、何為共鳴器官等，久而久之，歌唱或者是發(fā)音都會成為他們心中糾結(jié)的內(nèi)容。造成這些情況的原因，不外乎教學內(nèi)容不夠直觀，學生很難切實的感受到教師講的身體部位、發(fā)音過程的具體情況，使音樂教學帶上了積分模糊的意味。教師掌握語言藝術(shù)，巧妙運用語言藝術(shù)組織課堂教學，能夠使學生快速的掌握聲樂的相關(guān)知識，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。

例如，在講解手引嘆氣呼吸法過程中，要求兩手掌心向內(nèi)，并保持10厘米左右的距離，指向胸腔的方向，從鼻口一起吸氣邊將兩手往下緩緩滑動并到小腹處往兩邊的方向拉開，心里默數(shù)著一個八拍，八拍結(jié)束后兩手緩緩往中間往前收回把氣息均勻的呼出去，如此循環(huán)往復的練習可以使唱歌的呼吸越來越深、且富有彈性。其實在這個過程中，值得注意的是，教師在恰當?shù)臅r候，已經(jīng)不局限于單純的運用語言來描述，而是加上了豐富的肢體語言，使學生能夠使課堂教學變得生動豐富，并且加深學生的記憶。

二、在發(fā)聲訓練中的化繁為簡

其實音樂教學中會遇到很多專用名詞，從簡單的換氣、發(fā)聲，到稍微復雜點的休止符等，隨便一個如果僅僅靠死記硬背使學生去接受都會很難，那么此時，教師就要運用良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)，使學生能夠以一種輕松、真切的狀態(tài)投入其中。例如，在發(fā)聲練習中，參與歌唱呼吸的“橫隔膜”是一個重要的器官的，但是如果教師在課堂上做一個“橫膈膜”，右一個“橫膈膜”，學生也會出現(xiàn)困惑，而且一節(jié)課也不僅僅是這一個專業(yè)名詞，當這些生僻的術(shù)語出現(xiàn)在課堂的時候，學生很難對音樂課提起興趣。在發(fā)聲訓練中，教師要巧妙地運用語言藝術(shù)化繁為簡，以直觀生動的詞匯去形容這些術(shù)語，切實的拉近學生與音樂的距離。同樣是“橫膈膜”這個例子，教師完全可以把橫膈膜比喻成為一個盒子的蓋子，想要從盒子里拿東西（發(fā)聲），就得先把蓋子打開，同樣的，學生可以探索的是這個“蓋子”打開與否，會出現(xiàn)什么樣的不同效果。

除了教學中的運用使課堂變得生動之外，將通俗的、詼諧幽默的語言運用到課堂中，也能在潛移默化中拉近學生與教師的距離，使學生更為投入到課堂中。不得不說的是，音樂教學往往有兩方面的意義，一是激發(fā)學生的音樂興趣，二是進行音樂知識的普及，而多數(shù)學生，在音樂的學習過程中會出現(xiàn)一些問題，如跑調(diào)兒等，如果教師不能多給予關(guān)注，久而久之就會出現(xiàn)自暴自棄的心理，放棄音樂的學習。教師運用通俗幽默的語言，掌握語言技巧，能夠拉近師生關(guān)系，使學生更為積極主動的投入到音樂學習中。

三、語言藝術(shù)在歌唱實踐中的運用

前文已經(jīng)提到了，歌唱是語言藝術(shù)與音樂藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在這一前提之下，把握語言藝術(shù)在音樂實踐中有至關(guān)重要的意義。在當前各高校聲樂教學中，把握語言技巧、嚴格吐字發(fā)音的訓練，是必不可少的一項內(nèi)容，當然也是當前課堂教學所缺少的部分。關(guān)注到語言藝術(shù)在歌唱實踐中的運用，就是要逐字的去琢磨發(fā)音，學習相應的發(fā)音技巧去助推演唱的發(fā)展。在歌唱實踐中關(guān)注到語言藝術(shù)，就要去嘗試分析每一個不同的額字或詞的拆分、發(fā)音、內(nèi)涵等。一個字，可以劃分為字頭、字符、字尾，而音樂演唱中的咬字主要是字頭部分，訓練好學生對每個字的咬字發(fā)音，也能使以后的演唱以及音樂的節(jié)奏等融為一體，實現(xiàn)曲目整體的和諧。

四、語言藝術(shù)在音樂教學中的情感引導作用

我們探討音樂教學的發(fā)展，就要清楚音樂之所以會被稱為藝術(shù)的由來——是蘊藏在歌聲背后的種種情感因素，架起演唱者與聽眾、聽歌人與創(chuàng)作人只見思維的碰撞等，簡潔而言，就是能激發(fā)大多數(shù)人的共鳴。這些也就意味著，無論是創(chuàng)作者還是踐行者，都應當是投入情感進入到作品中，并且再透過作品傳遞、展現(xiàn)出來。在音樂教學中融入語言藝術(shù)的訓練，除了能夠真實的使課堂變得更具吸引力，也能通過華美的語言，將這些音樂背后的故事傳承下來，通過這些故事的生動講解，也能使更多的人去體味音樂、學會看到音樂背后的故事。語言藝術(shù)的運用，是需要能夠根據(jù)不同的歌曲，描繪出其故事，不僅是直觀可見的故事，也是不同時候的不同心情。在音樂教學中，教師只有掌握熟練的語言技巧，才能豐富課堂，真正使學生感知到了歌曲的存在，而不是過耳云煙。

在音樂教學中，我們看到語言藝術(shù)的運用意義及具體措施，啟發(fā)著作為音樂教師的我們孜孜以求，不斷探索。在當前音樂教學中，教師不僅要提高運用語言藝術(shù)的頻率，也要不斷地提高語言能力，實現(xiàn)教學的藝術(shù)性突破。

基金項目：2016年度江西省藝術(shù)科學規(guī)劃項目“融入戲劇聲樂中的奧爾夫教學法--高等職校戲劇表演聲樂教學的研究與實踐”（項目編號：YG2016288）。

（作者單位：江西藝術(shù)職業(yè)學院）