民辦院校本科生導師制實踐與探索

武紫彤

近些年，伴隨中國教育的發(fā)展，導師制正從研究生教育逐步拓展到本科教育，實現教育水平和人才培養(yǎng)質量的提升。在此過程中，民辦教育作為社會人才培養(yǎng)的主體構成之一，在滿足社會人才需求方面發(fā)揮著日益重要的作用，理應積極開展本科生導師制的實踐與探索，提升民辦院校的本科教學質量，為社會輸送更為優(yōu)質的人才。本文就此展開探討，總結民辦院校本科生導師制實行的必要性，存在的問題及改進策略。

近些年，伴隨教育改革的持續(xù)推行和社會對本科生素養(yǎng)要求的不斷提高，“導師制”的本科生化已經成為大勢所趨，許多院校紛紛進行相關方面的實踐和嘗試，如北京大學、浙江大學等，也取得一定的成效。但在實行的過程中，也暴露出大量的問題，本科生導師制要想全面推行開來還面臨諸多的問題。該方面，民辦院校的管理模式相對靈活，有進行本科生導師制實踐的基礎，應積極開展該方面的實踐活動，為國內本科教育的發(fā)展提供理論和實踐資料。

一、民辦院校推行本科生導師制的必要性

1.1 實行個性化人才培養(yǎng)的需要

長期以來，本科階段的教育實行傳統(tǒng)的任課老師制，由不同專業(yè)的老師分別承擔不同的教學任務，安排一名老師擔任輔導員，負責學生的日常管理。這種教學模式固然可以節(jié)約大量的教學資源，但缺乏人才培養(yǎng)的個性化，導致許多學生得不到針對性的培養(yǎng)，難以獲得最大限度的個人提升。

1.2 學生專業(yè)發(fā)展的需要

教育領域中，民辦院校具有與社會需求連接緊密，人才培養(yǎng)模式靈活的特點。近些年，隨著社會的發(fā)展，對本科生的知識結構、專業(yè)素質提出更高的要求，要求學生具備過硬的專業(yè)知識，能夠迅速勝任崗位工作。而傳統(tǒng)的教育模式在專業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)方面相對欠缺，難以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要，導致教育模式與社會需求之間的銜接出現問題。

1.3 提升民辦院校的辦學力量

一直以來，民辦院校的辦學力量都是相對薄弱的，這在很大程度上制約了民辦院校的發(fā)展。通過本科生導師制的培養(yǎng)能夠最大限度的整合和利用校內外的優(yōu)勢資源，進行“一對一”或“一對多”的本科生培養(yǎng)，既能夠增強導師的工作責任心、積極性，也能夠為學生提供針對性的專業(yè)培養(yǎng)，對于民辦院校的辦學力量提升，特別是專業(yè)性方面的提升有至關重要的影響。

二、本科生導師制的開展現狀及存在的問題

2.1 本科生導師制的起源

2000年以來，社會各界對高校本科生教育改革的呼聲越來越高，一方面是強化對本科生的思想道德培養(yǎng)，另一方面是對本科生進行專業(yè)性的提升，力求培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r期人才。在此過程中，給高校老師，特別是承擔大量教育、管理任務的輔導員造成極大的工作負擔，導致輔導員無法照顧到班級內的所有學生，極易因疏忽或照顧不周造成學生學習、生活上的困擾。在此形勢下，教育界提出本科生導師制的人才培養(yǎng)模式，借助此種教育模式實行專業(yè)教育與常規(guī)教育的結合，減輕輔導員的管理壓力，提升教育的質量，成為解決當前本科生教育問題的主要思路。

2.2 本科生導師制在推行中存在的主要問題

（1）導師的素質良莠不齊

與傳統(tǒng)教學模式相比，導師制必然對教師的數量有所要求，這使得部分學校的師資力量難以負擔，只能通過降低要求的方式彌補素質上的不足，導致本科生導師的素質參差不齊，難以勝任本科生的教育工作，阻礙了本科生導師制的教學提升效果的發(fā)揮。

（2）導師與學生連接不夠緊密

導師制推行中，經常出現導師與學生日常不聯系，僅在學期末或學校要求時進行簡單的交流，難以達到預期的專業(yè)培養(yǎng)目的。該種情況的出現，既有導師責任心不強、工作太忙等因素影響，也與學生的溝通、交際技巧偏低有關。學校，特別是輔導員應加強雙方的督促、監(jiān)督，鼓勵學生與導師交流、學習，力求達到理想的人才培養(yǎng)狀態(tài)。

（3）本科生導師制的培養(yǎng)目標不夠明確

當下，許多民辦院校已經開始進行本科生導師制的嘗試，將其作為自身教學提升的突破口。但在具體的開展過程中，許多學校和老師對導師制認識不清，沒有清晰的人才培養(yǎng)目標，存在“流于形式”，“人云亦云”等問題，不但達不到預期的教育提升目的，還造成大量教學資源的無端浪費。

三、民辦院校本科生導師制推行的具體策略分析

3.1 明確“導師”的任務和職責

本科生導師制推行中，導師處于引導地位，應積極主動的與學生接洽，引導學生進行專業(yè)上、思想上的學習，鍛煉并培養(yǎng)學生的綜合素質。該目標的實現不能單純的寄希望于導師的自覺，應以制度的形式明確導師的培養(yǎng)任務和職責，以責任制、任務書等形式明確，既能引導導師進行本科生的培養(yǎng)，也能激勵和約束導師的教學行為。

3.2 發(fā)揮輔導員在本科生導師制教學中的輔助作用

本科生導師制教學與傳統(tǒng)的學生管理體系是并行存在的，兩者之間應相互培養(yǎng)，以提升學生的綜合素質為主要目標。在此過程中，必然存在一定的矛盾和沖突，輔導員應擔負起協調的職責，合理利用各類教學資源，為學生提供最為優(yōu)質的教學服務。

3.3 思想教育與專業(yè)教育并行推進

選擇的本科生導師大多為專業(yè)領域有所建樹的專家，其人才培養(yǎng)的側重點必然在專業(yè)教育上，但也不能忽視思想教育的重要性，避免造成大學生德育的缺失。在此方面，一是提請導師注重對本科生的思想教育，實行專業(yè)教育與思想教育的并重，二是強化輔導員的思想教育職能，輔助導師開展專業(yè)性、針對性的思想政治教育。

3.4積極開展職業(yè)規(guī)劃指導

民辦院校的本科生大多面臨工作壓力，應在教育過程中為其開展職業(yè)規(guī)劃指導，使其形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生快速的成長起來，適應激烈的職場競爭需要，增強職業(yè)發(fā)展的信心。

綜上，民辦院校應根據自身實際進行本科生導師制的嘗試，切實發(fā)揮輔導員的協調、輔助職能，實行本科生導師制與學校現有教學模式的銜接，推動民辦院校教學質量的提升。

基金項目：本文系吉林省高等教育學會2017年度高教科研項目“民辦院校本科生導師制運行模式研究”研究結果（項目編號：JGJX2017D313）。

（作者單位：長春財經學院）