如何將翻轉課堂融入日語教學

李易宣

隨著我國國民經濟的不斷發展以及科學技術水平的提高，我國教育制度也日趨完善。傳統日語學模式存在著諸多問題，已經不再符合時代的要求。日語教學模式繼續突破傳統教學模式的束縛，逐漸向信息化方向發展。在新時代背景下，通過革新傳統日語教學模式，在翻轉課堂的視角下全面提高日語教學的有效性，增強學生對于日語的掌握能力，是目前我國各地區日語教學課堂中的首要任務。

一、日語課堂教學課堂現狀

（一）日語教學模式較為傳統

目前我國許多高校的日語教學環節都是單方面依靠教師授課進行知識傳授，教師與學生之間的互動較少。雖然也有一部分學校利用日語音頻、視頻等多媒體教學手段來輔助教學，但此種方式也是由教師選擇音頻和視頻材料，學生并沒有自主選擇的余地。因此從長遠的角度來看并不利于提高學生的學習興趣，增強學生在學習環節中的主體地位，甚至會導致當學生在學習過程中遇到困難或瓶頸時，產生厭學甚至是棄學的想法。傳統日語教學模式缺乏創新意識，并且使學生始終處于被動接受學習的位置，難以調動學生的積極性，提高教學有效性。

（二）學生的日語基礎較差

我國大部分地區學生從小學習的外語均為英語，有些學生甚至從未接觸過英語之外的其他外來語種。日語作為一種小語種，在國內應用范圍十分有限，因此學生對日語的自學能力較差，并不能像英語課堂中進行舉一反三類比學習。此外，還有一部分學生的日語學習目的完全是為了應付考試，即便制定了學習計劃也是為了考試而準備，并沒有系統規劃日語學習的方法和策略。這類學生數量不在少數，因此從很大程度上會影響教師在課堂中組織課堂教學，影響學生自身能力的提高。

（三）教師的能力需要加強

由于國內對于日語以及其他小語種的教學重要性還未取得有效認識，因此，國內許多地區在日語教學師資力量方面并沒有得到重視，甚至一些地區的初中日語教師還沒有相關的日語等級證書與教師資格證書就直接上崗教學。因為自身能力與教學水平有限，導致了在實際教學環節不能制定出科學有效的教學辦法，對于提高學生日語學習能力方面也存在著缺陷。教師團隊能力不足直接影響學生對于日語學習的態度，削弱學生日語學習效果。

二、翻轉課堂中日語教學策略

（一）創新日語的教學方法與模式

翻轉課堂視域下的日語教學方法與教學模式都需要進行改進。教師需要擺脫傳統教學模式過于單調的教學手段，全面創新日語教學方法與教學模式。在實踐的基礎上進行創新，并且將創新的結果不斷應用于實踐環節，從根本上提高日語教學的水平與教學效果。例如，在大學階段的日語中名詞、助詞和肯定詞學習課程中。教師可以給出例句：“小李是中國人”；“小李是JC策劃公司的職員”，并且引導學生進行自主翻譯：「李さんは中國人です」；「李さんはJC企畫の社員です」。當學生掌握了名詞、助詞以及肯定詞的用法之后，教師可以進一步引導學生進行否定詞與疑問詞的用法。如，教師舉例“張先生不是學生”；“林先生是日本人嗎？”讓學生自主進行翻譯：「森さんは學生ではありません」；「林さんは日本人ですか」。教師通過利用翻轉課堂的優勢，讓學生作為課堂學習的主體，提高學生在課堂中的參與程度。并且學生也能充分意識到日語學習的重要性，在教學環節積極配合老師，了解學習的特點，形成日語學習的合理思路。

（二）提高教師的綜合教學能力

在日語教學過程中，教師作為教學環節不可缺少的參與者擔當著傳道受業解惑的重要角色。因此，只有提高日語教師團隊的綜合素質，才有利于整體提高我國的日語教學水平。對此，日語教師之間要多進行交流，相互學習和借鑒優秀的教學方法，從根本上理解日語教育的教學內涵以及教學思路，將新型翻轉課堂教學理念應用到日語教學實踐環節，優化學校內部的日語教學手段，提高學生學習的積極性。例如，在學習課文「各地から観光客が集まるでしょう」中，學生可以提前準備自己之前在旅行過程中的所見所聞，將不同地區的游客特點進行分類與對比，等到正式上課環節與其他同學進行交流，發現彼此的相同點與不同之處。例如在學習「棚には各種類の本があります」課文中，學生可以通過實現預習書架上都會擺放什么種類的書，結合自己的實際生活聯想出書架上有可能會有日語書、語文書、數學書、政治書以及歷史書等書籍，通過翻譯可以掌握書籍類名詞表示方法。

（三）樹立全新的教學觀念

翻轉課堂視域下的日語教學課堂必須要樹立全心的教學觀念，制定出更加科學合理的日語教學方案與教學措施，在日語教學環節中應用翻轉課堂的教學理念，能有效提高學生對于日語學習的能力，明確日語學習的目的。例如，在「日本製品は値段ガ高いです」課文學習中，教師可以將教學環節分為句式學習、語法學習以及情境對話三個部分。如，小張比小紅高5厘米、我爸爸是每天家中睡的最晚的一個人、中國人口比日本人口多。這三句話分別可以翻譯成張さんは紅ちゃんより5センチ高いです；毎日私の父は家族です；中國人口は日本人より多い。通過練習學生可以學習“...比...”的句式用法。所以，在實際教學環節，教師可以可以利用翻轉課堂的思想，幫助學生提高日語學習的能力，達到優化日語教學效果的目的。

綜上所述，目前，在我國翻轉課堂的教學模式實踐與應用大多體現在英語教學課堂中，在日語以及其他小語種教學環節應用還比較有限。因此，翻轉課堂視域下的日語教學可以借鑒英語教學的方法，但同時也需要考慮日語的獨特性，避免完全照搬翻轉課堂下英語的教學模式。通過在日語教學環節有效利用翻轉課堂的教學模式，能充分提高學生對于日語的學習興趣，提高對日語的掌握能力。

（作者單位：云南師范大學）