示范性應用技術大學開展研究性學習的路徑選擇

馬洪偉

建設應用技術高校成為高等教育改革的重要方向，開展研究性學習可以提升人才培養質量。實施此項改革措施的路徑包括優化課程學科體系，突顯研究學習特征；建立教師發展中心，服務教師轉型發展；強化師資隊伍建設，打造應用科研團隊；選準應用科研定位，實現項目引領學習；優化學習評價制度，促進研究學習開展。

1999 年以來，全國共新建本科院校達到600多所?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》有針對性地提出“建立高校分類體系，實行分類管理”的戰略構想，推動建設應用技術大學，一些相配套的高等教育改革措施已經啟動。應用技術大學只有通過培養高質量應用技術型人才和開展應用技術研究來服務地方經濟社會，培育自身特色品牌，實現成功轉型。一批示范性應用型本科高校、產教融合發展工程建設高校脫穎而出，走在轉型發展，建設高水平應用技術大學的前列。其成功的一條重要經驗是探索開展研究性學習活動，通過創新教育培養創新人才。

一、優化課程學科體系，突顯研究學習特征。應用技術大學建設的真正主體是“大學教師”，合作的行業企業技術專家只能起輔助作用，研究性學習課程體系建設的真正主體也是“大學教師”。應用技術大學研究性學習課程體系建設客觀上要求高校教師親近地方產業、研究地方產業，只有透徹研究地方產業和市場發展的實際需求才能真正建設好應用型學科課程體系。

研究性學習課程體系對培養學生創新精神和提高實踐能力具有重要幫助，示范性應用技術大學有條件的課程都應改造成研究性學習課程。改變課程設置比例，增加選修課程，在選修課程中增設研究性學習課程。應用技術大學的培養方案應當寓學于研，形成通識教育基礎上的寬口徑專業教育，注重學科大類培養。同時規范課程要素和課程類型，通過微課、慕課、精品課和翻轉課堂等教學改革措施倡導研究性教學模式，將研究性學習理念融會于授課型、實踐型和研討型等多種教學模式中。通過“第二課堂”實施大學生研究訓練計劃，舉辦大學生系列競賽。通過教師的研究性指導，大學生積極開展課題研究和項目實施等多種形式的課外實踐活動，實現“第一課堂”與“第二課堂”的融會貫通。

二、建立教師發展中心，服務教師轉型發展。應用技術高校應該改革原有的人事管理機構，組建服務型和創新型的教師發展中心。形成常態化的教師進修和培訓機制，標準化方式為高校教師提供進修機會，同時也為教師進入企業實踐提供平臺，幫助教師及時了解實踐領域的最新應用技術動態。建設應用技術高校必須打破傳統上形成的封閉性辦學模式，走政產學研相結合的開放式辦學道路，以教師的應用轉型帶動研究性學習活動的開展。教師以教師發展服務中心為紐帶，引進或者采取機關、企業兼職教授、兼職管理人員形式，以為企業提供技術咨詢、決策咨詢或承擔企業的聯合攻關課題為路徑開展應用性科研工作，在為企業解決實際問題的過程中提升自己的應用性科研能力。因此，應用技術大學的教師必須轉變思路，搞好協同創新，積極投身校企合作、校政合作和校研合作，依托應用科研項目，面向企業和社會解決實際問題，深入了解企業和社會對人才類型的需求，有針對性地改進研究性學習活動的教學內容和教學方法。

企業高級技術人員或者機關領導干部具備較高的應用技術和豐富的管理經驗，可以為學生培養提供幫助。高校教師在企業的兼職表現與學校對教師的績效考核相掛鉤，調動教師的科研積極性。只有這樣，應用技術高校和企業、政府之間才能建立更扎實、更長久的協同創新關系，企業和社會才能為高校的研究性學習和應用人才培養提供支持，高校才能更好地定位于企業和社會關于應用性人才培養的需求。以“雙師型”教師隊伍作為開展研究性學習活動的基礎，一方面選派具有“雙師”素質的教師深入企業一線，通過科技攻關、產品研發、橫向課題合作、企業兼職等，提升教學實踐能力。同時，加強政策引導，支持教師考取行業資格證書，激勵教師提升創新實踐能力。另一方面積極聘請企業和行業專家擔任學院的特聘教授，全程參與應用型人才的培養。邀請企業行業專家參與學院人才培養方案的調整和優化，參與專業課程的開發與設計，實現人才培養目標與企業用人標準的精準對接。

三、強化師資隊伍建設，打造應用科研團隊。實現地方高校的轉型發展，建設高水平應用技術大學，培訓應用性人才必須通過研究性學習的科學路徑，從而為師資隊伍建設提出了更高要求?！敖處煬F在是、將來也永遠是任何教育制度的基本因素。”教育家洪堡的經典理念認為，最好的研究者才是最優良的教師。高校教師自身成為研究者才能帶領學生探索求知之路，培養科學研究的精神。由于研究性學習具有探究性的特點，因此要求教師具有精深淵博的知識層面。開展研究性學習教學活動的教師除了掌握本專業學科知識，還應具備多元一體、融會貫通的學科知識，形成立體交叉的知識結構。推廣研究性學習教學模式要求教師具備對自己的工作及專業能力的發展進行評價的能力，增強終身學習的意識。實現科研向應用性的轉化，在應用技術中學習，把研究性學習理念貫穿于自己的教育教學活動中，把自己的專業知識與實踐經驗運用于教學活動，適應研究性學習的變革。

持續增加師資隊伍中研究型教師比例。在建設應用性大學過程中需要大力引進博士、教授等高層次人才，提升現有師資隊伍的學歷層次和科研水平。研究型教師的作用在于能把最新的技術前沿和學術成果介紹給學生，并對學生進行有效的科研活動和研究性學習方法的指導，在教學過程中潛移默化地塑造學生的探究精神和科學態度。研究性學習活動使應用技術大學本科教學過程具有了更大的探索性。教師在日常教學中要體現科研精神，積極引導學生樹立研究理念，指導幫助學生構建研究性學習體系。教師與學生在教學過程中都成為“研究者”，齊搞科研，教學相長。高校實行激勵約束機制，通過聘任、培訓、考核、晉職、獎勵等相關制度推動實施研究性學習，規定學者名師上本科講臺，壯大未來名師隊伍，努力建設一支以優秀中青年教師為主的高水平師資隊伍。通過培訓計劃、訪學計劃、獎勵計劃，激勵青年教師投身教學科研一線鍛煉成長。實行定期評選學術新銳獎、教學新秀獎、優秀成果獎活動，形成鼓勵青年教師成長的氛圍和機制。

四、選準應用科研定位，實現項目引領學習。應用性技術大學在開展研究性學習過程中應當以項目為支撐，突出應用性科研項目，形成項目引領。項目引領方式也被稱為活動中心方式，這種方式是要求大學生在政產學研項目或者協同創新項目的支持下，通過教師的指導，綜合應用所學的專業知識和實踐技能去解決相對復雜的技術問題或者操作訓練。這其中也包括我國高校每年都舉辦的各種形式科技創新活動，如數學建模競賽、機器人競賽、電子設計競賽、挑戰杯競賽、機械設計競賽、結構設計競賽等。這些活動可以形成大學生研究性學習的載體，能夠充分鍛煉和展示大學生的學習研究才能。這些科技創新活動均屬于以項目為引領的研究性學習方式。以項目為引領的研究性學習采用的是一個類似面向用戶實際需求的實踐模式。作為指導教師應當立足應用技術大學的定位，瞄準當地產業結構和產業布局，面向區域重點產業和特色產業，充分發揮應用技術大學在人才、科研、學科方面，如新能源、新材料、數字信號處理與智能控制、食品質量控制、低空遙感無人機、工業機器人等領域的優勢和特色創設研究項目。通過政產學研結合，搭建互利共贏的協同創新平臺，深化協同創新，在轉型發展過程中探索富有活力的合作機制。學生根據教師申請的研究課題或者競賽課題提出作品設計和設想，擬定初步的項目研究的進度計劃。把學習與研究在項目進展中有機結合，在思索和求證中解決研究過程中出現的問題，在項目過程中完成學生的成果作品（學習作業）。教師需要組織學生演示或展示他們的作品（學習作業），并對學生完成作品的過程、思路和成果進行指導和評價。

五、優化學習評價制度，促進研究學習開展。通過研究性學習的教學實踐形成學生學習成績的綜合評價。應用技術大學的研究性學習突出探究式教學，全面考察學生的探索性學習能力、師生溝通能力、團隊合作能力、課堂表現能力、知識理解能力、研究報告寫作能力等，檢驗學生對邏輯推理驗證、資料信息整合、研究主題設計、問題剖析解決等內容的把握程度。這就要求教師具有相應綜合評價特性，對研究性學習的評價注重“多元性評價”、“質量性評價”和“形成性評價”。

應用技術大學的研究性學習強調學生探索創新的發展潛力，價值追求在于學習方法。學習目標在于激發學生的學習興趣和探索精神，通過評價促進學生全面發展。評價方式改革的核心是提升學生探索創新的發展潛力。應用技術大學推行研究性學習必須改革舊有考核評價制度，達到評價指標的多樣性，評價主體的選擇的多維度，充分體現研究性學習本身的綜合性、指向性、探究性、進程性和拓展性。研究性學習中的評價主體是多維度，以任課教師為主體，還可以涵蓋本校及協同創新院校其他教師，甚至可以邀請橫向合作的政府部門、企業人士參與。既可以包括學術性評價機構人員，還可以包括技術性、實踐性部門人員的評價。在具體評價方式上堅持過程性評價和綜合性評價相結合。

學習評價還應該包括課題論證、學習研討、成果設計等，樹立科學的考試觀。“科學合理的考試觀是以‘人為出發點，讓學生將所學知識聯系實際生活，從實際出發解決各種復雜多變的問題，強調人的靈活全面發展，并且隨著時代的變化，人的綜合素質也要隨之提高”。考試不僅追求學生成績，更須重視考后評價分析，凸顯考試評價反饋功能。高質量的評價分析制度成為教學質量測算標準之一，幫助教師調整教學計劃和教學內容，為應用技術大學的人才培養提供有力支持。高質量的評價分析制度科學反饋學生研究性學習的相關信息，使教師有針對性地給予學生指導和幫助。

基金項目：本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究一般課題“示范性應用技術大學開展研究性學習的方法和途徑研究”的階段性成果，課題編號：GZS246。

（作者單位：許昌學院中原農村發展研究中心）