貫徹高中化學核心素養淺談

郭鄂

摘要：就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學;淺談

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0152-01

Absrtact： as far as chemistry teaching in senior high school is concerned， in order to cultivate students' chemistry literacy better， we should take the idea of discipline core literacy as the guide and take it as the starting point in the aspect of subject core literacy. Choosing reasonable strategies to carry out chemistry classroom teaching in senior high school actively， so that students can form good discipline core accomplishment， and finally students' comprehensive ability and quality of chemistry can be effectively improved. So that high school chemistry teaching and students' ability can be better developed.

Key words：high school chemistry;core accomplishment;teaching;brief discussion

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化教育改革的關鍵因素。那么，核心素養到底是什么？如何理解高中化學學科核心素養？

1 核心素養簡述

學生發展核心素養是時代發展的產物，指向于21世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。核心素養又稱為“21世紀素養”或“21世紀技能”。21世紀初，世界經濟合作與發展組織率先提出了“核心素養”結構模型。2005年，中國臺灣啟動了“界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究”的專題研究計劃。2006 年，歐洲議會和歐盟理事會通過并建議歐盟各國將關于核心素養的建議案作為推進終身學習和教育與培訓改革的參照框架。2009 年，日本國立教育政策研究所啟動了指向“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力”的“教育課程編制基礎研究”。

日本學者恒吉宏典等人認為，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。

自2013年，高中課程標準專家修訂組經過深入研究，達成普遍共識，認為中國學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養不是僅僅適用于某個特定學科、某些特定情境或特定人群的一種特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍性、綜合性素養。當前，我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

2 如何在高中化學教學中培養學生的核心素養

2.1在教學中創設情境。教學情境能夠激發學生學習積極性。生活中的素材可以成為導入新課、引發思維、激起共鳴、展開教學的亮點。情境素材可以來自化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、實物、圖片、影像資料、數據、魔術等。當知識被運用于現實情境時，有意義的學習才有可能發生。例如，在介紹鐵與水的反應時，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時，轟的一聲巨響，整個車間被掀掉了。提問：為什么會有這么大的威力呢？

2.2加強化學探究實驗教學。對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。

2.3加強實踐應用，培養學生的化學創新能力 。化學課堂教學時間有限，對于培養學生的化學核心素養來說是遠遠不夠的。高中化學教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學課堂教學空間，培養學生的實踐應用能力和創新能力，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現象，比如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產生了鐵;燒水壺用久了會產生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結在內壁上形成的;等等。同時，教師還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養成學生動手驗證的習慣，激發學生的創新靈感，培養學生的化學創新能力。

在化學課堂教學中，教師要注意突出學生學習主體地位，為學生提供更多自主學習機會，讓學生展開多種實驗操作活動，并在概念教學和原理解讀等方面給出強力支持，幫助學生順利構建化學認知體系。高中化學與學生生活也有諸多聯系，教師要結合學生生活認知規律展開教學，進行引導和拓展，全面培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（1）：5-11.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.