初中數學課堂教學中自學能力的培養探究

戚開臣

摘要：現代教育提倡將課堂還給學生，由學生自行完成知識本質的領悟和消化學習，教師負責在旁予以指導和分析，提升學生的學習素質與學習能力。本文以初中數學為例，分析學生自學能力培養方法，希望可以幫助更多學生樹立終身學習意識、提升自學能力。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;自學能力培養;探究

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0165-01

Abstract： modern education advocates returning the classroom to the students， and the students will complete the understanding and digestion of the nature of knowledge by themselves. The teachers are responsible for the guidance and analysis next to them， and improve the students 'learning quality and learning ability. Taking junior high school mathematics as an example， this article analyzes the self-study ability cultivation methods of students， hoping to help more students establish lifelong learning awareness and improve self-study ability.

Key words：junior high school mathematics;Classroom teaching;Self-learning skills development;exploration

前言：數學是一門非常重要的學科，不論是哪個階段的學生都要學好數學。當然學好數學不僅需要教師的講授，同時也需要學生自己的努力。教師在數學教育中絕不可以直接影響到學生的思維和想法，而是要扮演其中的指導作用，使學生能夠在教師的引導下形成屬于自己的問題看法和思維能力。因此數學教師必須優先培養學生自學能力，使學生在自學意識和主觀學習能動性的帶動下提高學習成績。

1 情景設計引發學生自行探索

學生作為學習的主體以及知識的接收主體，只有在學生親自、直接的體驗與參與到學習活動以后，學生才能夠準確掌握知識，享受學習帶來的樂趣。教師有責任、有義務為學生提供優良的學習環境、學習條件、學習資源。教師應從中喚起、激勵、點撥學生，使學生產生我要學、我想學的欲望[1]。在情景的引導下，使學生主動參與到知識學習、探究學習，使學生形成穩定、穩定、良好的學習心理、學習心態，幫助學生獲知數學知識，享受數學學習樂趣。興趣是最好的老師，興趣同時也是具有趨向性的心理。教師應充分利用興趣這一作用，注重學生學習熱情的啟發。

教師應該根據學生的已知條件與能力包括最近發展區、認知水平、知識基礎設計與學生能力對應的問題情境，以此引導學生參與探究學習。比如在學習《中心對稱》知識的時候，教師可以提出這樣的問題：如果我將手中的數學書從中對折，那么數學書是對稱的嗎？有的學生此時就會回答是對稱的，因為是從中間折的所以左右兩邊大小相等。有的學生則說不是對稱的，因為不僅內容不一樣就連數學書的表面文字都不一樣，如果兩邊內容不相等那么物體就不是對稱的。再比如教師可以提出在照鏡子的時候自己與鏡像是否對稱，用這樣趣味性的問題引導學生，使學生參與到問題討論和互動當中。因內容引起了學生的學習興趣和學習熱情，所以學生會收獲到良好的學習效果。不僅讓學生的學習態度處于活躍狀態，同時也點燃了學生的思維火花[2]。

2 給予學生空間與時間自行完成知識探索與分析

課堂作為師生互動、知識遷移的前沿陣地。教師必須意識到教學實際上是由教與學結合到一起的教育活動。教師引發會主導與教的作用，學生則要負責學的作用和學的主體身份扮演。對學生的自由活動采取何種態度是區分教育好壞的分水嶺。教師必須意識到不同學生之間存在的不同能力差異，絕不應該用壓抑的方式限制學生的學習沖動，為強調課堂紀律而忽視了學生的學習素質和學習能力成長。教師應當將學習的主動權、自由權還給學生，使學生在熱烈討論、獨立思考的過程中取得更好的學習效果。教師應當給予學生更多的時間和空間用于思維鍛煉。教師應當為學生提供展示自己思維的機會與條件。使學生能夠在主動探討、主動分析的過程中形成數學思維，教師要鼓勵學生主動參與到問題探索。比如在學習《三角形的證明》一章知識點時，因學生都知道三角形實際上就是有三個角的圖形，所以教師此時可以讓學生自行制作有三個角的圖形，隨后根據三角形知識進行證明，比如證明三角形是等腰的還是直角的。學生需要在此過程中自行討論，以小組或是個人的方式實踐討論。在這樣的過程中鍛煉學生的動手能力、動腦能力、思考能力、分析能力、教師不要直接介入其中，而是要讓學生自行去思考與討論數學知識。并且教師也可以用比賽、課堂討論等形式，由學生討論問題。教師不妨將課堂時間控制為前15分鐘講解知識，中間15分鐘討論問題，后15分鐘總結經驗。在開放的課堂中讓學生自行創造和實現思維的碰撞，在這樣的過程中培養學生的思維能力和數學意識。

3 思維碰撞強化學生探究意識

數學本身和我們的生活有著密切的聯系，數學學習實際上就是教師將自己對知識的理解傳授給學生的過程。這是一個非常特殊的認知過程，需要學生在親自實踐和親自操作中才能夠了解對知識的理解深度和理解質量。因此教師需要設計具有開放性、探索性、啟發性特征的問題，使學生在板演、回答、實踐操作中產生思考積極性、思考主動向、課堂活動準備環節中，教師有時候要扮演觀眾、有時候要扮演導演、有時候則要扮演編劇。而學生則要充當劇本編劇、觀眾與演員。教師需要提出思路清晰、內容合理的問題讓學生進行解答，如果學生解答錯誤，則由其他學生進行分析，知識的總結和歸納由學生自行完成。教師在此過程中扮演的作用只有引導、點撥、組織，使學生形成自主探究意識，培養學生敢想、敢做的人格意識。

結語：教學活動的設計必須圍繞學生，這是因為學生才是知識的接收、消化主體。教師必須為學生安排精心計劃、精心設計的學習內容，重視學生數學自學興趣、自學能力的調動，使學生形成靈活的思維和學習方法。這么做不僅可以減少教師的教學壓力，同時也能夠有效調動學生的自學潛力，開發學生的潛能與學習意識。

參考文獻：

[1]陳健輝.初中數學課堂教學中自學能力的培養探究[J].學苑教育

[2]張多浩.淺談初中數學課堂教學中自學能力的培養[J].考試周刊，2017（A5）：113.