農村留守兒童的自我管理對策

余貴柳

摘要：相比于城鎮教育，農村教育情況引起人們的關注程度更高。留守兒童的家庭環境存在一定的特殊性，缺少父母的陪伴對農村兒童的心理造成了一定的影響。對農村留守兒童提供合適的教育是促進其身心健康成長的一個重要方面。自我管理主要體現在留守兒童從自身的角度出發，對自己的行為已經情緒進行控制。要想盡量為留守兒童提供更加優質的教育，就應該對培養其自我管理意識給予足夠的重視。本文就留守兒童的自我管理對策展開了一系列的分析。

關鍵詞：農村;留守兒童;自我管理對策

中圖分類號：G639.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0212-01

Abstract： compared with the urban education， rural education situation aroused people's concern degree is higher Left-behind children in the family environment has certain particularity， lack of parents' company had a certain influence on rural children's psychology On rural left-behind children to provide appropriate education is to promote their physical and mental health is an important aspect of growth Self-management is mainly manifested on left-behind children from their own perspective， to control their behavior have emotions If you want to try to provide more high quality education for left-behind children， should be to cultivate the self management consciousness to give enough attention This paper carries out a series of analysis on the self-management countermeasures of left-behind children

Key words：rural areas;Left-behind children;Self-management game

1 從人生態度的方面對留守兒童提供教育

1.1建立和諧的師生關系，增加師生交流機會。從留守兒童成因的角度來看，父母角色的缺失是導致其出現一些心理問題或者不當言行的重要因素。所以，發揮教師在這個方面的替代作用是非常重要的。以教師的愛與照顧在一定的程度上代替父母具有兩個方面的優勢，即關系較為穩定以及關系比較持久。首先，教師應該積極與學生交流。教師對留守兒童的思想和行為所產生的影響不可預計[1]。所以，教師應該在課后主動與學生溝通，使學生感受到來自教師愛和關心，使學生將教師當成自己朋友，愿意打開心扉與教師交流。使學生明白遇到困難時可以向教師求助。其次，教師應該以客觀的態度對待每一個學生，不同的學生其思想以及行為都存在一定的差異性，教師可以為每個學生建立檔案，從而對學生形成更加深入的了解。最后，教師應該與學生的監護人保持聯系，從而從生活環境的角度對學生形成更加深入的了解，有利于培養學生的自我管理能力。

1.2鼓勵留守兒童積極參與到集體活動當中。農村教師鼓勵學生積極參與集體活動的主要目的是通過活動幫助學生排解一部分孤獨感。集體活動是培養學生交際能力以及自信心的重要渠道，有利于幫助其對合作意識形成更加深入的理解，從而得到自我管理能力的提升。首先，積極開展集體活動。教師可以多為學生組織一些集體活動，比如班會、課外實踐活動等，在活動中突出學生的主體地位，使學生能逐漸形成集體意識。其次，從學校的角度開展集體活動。與班級活動相比，學校活動的范圍更廣，可以為學生提供更加開闊的展示空間。學校的管理者可以定期組織一些運動比賽、演講比賽等活動，引導學生積極參與其中。

2 幫助和指導留守兒童制定自我發展目標

2.1培養學生正確認識自己的意識。 留守兒童的年齡較小，是形成正確思想觀念的重要階段。教師有義務幫助學生從客觀的角度對自己形成清楚的認知。主要是使學生能以正確的觀念了解自己身上存在的不足之處，并有意識尋找彌補方法[2]。首先，將課堂教學作為主要的德育教育平臺。不同的學科的任課教師應該充分尋找本學科與德育教育之間的結合點，并在教學的過程中培養學生的自我管理能力。其次，教師可以引導學生通過與不同的主體之間進行交流得到多元化的評價，并將其作為自我調整的主要依據。最后，教師可以通過互相交流以及引導學生記錄學習心得等方式實現對自己的清楚認知。

2.2幫助和指導兒童設定發展目標。留守兒童對自我未來發展的規劃并不是很清晰，目標設定的意識也比較薄弱。針對這樣的情況，教師應該幫助和指導兒童設定自身的發展目標，從而為其學習和生活提供努力的方向。首先，從長遠性的角度制定目標。這個方面主要指的是理想。教師應該引導學生結合自己的興趣、能力以及實際需要，在保證可行性和合理性的前提下確定自己的理想。其次，從短期的角度制定目標。教師可以參與到近期目標設定當中，根據不同學生的思想狀況、學習情況等方面為其設定具有層次性的近期目標。并為促進學生實現目標提供建議。

3 提高留守兒童適應社會以及環境的能力

3.1提高社會環境的開放性。 適應社會的能力是留守兒童實現自我管理的重要方面。對于留守兒童而言，其所能接觸到的環境主要是學校與家庭所在村落以及社會大環境。由于農村教育存在的落后性，使得學生的眼界被限制。針對這樣的情況，教師應該幫助學生拓展眼界，從更加廣闊的層面認識社會。首先，培養留守兒童的好奇心和對世界的渴望。其次，教師可以與一些社會機構建立聯系，為學生提供更多參與社會活動的機會。

3.2培養留守兒童的判斷能力。 大多數留守兒童都是通過模仿逐漸形成自我認知體系。針對這樣的情況，教師應該培養留守兒童的判斷能力，從而促進其自我管理能力的形成。首先，引入一些實例幫助學生從正確的角度認識社會中的事物。

綜上所述，在缺失父母照顧的情況下，學校的文化課教育以及教師的引導對留守兒童而言就顯得尤為重要。教師是培養留守兒童自我管理能力的重要參與者，其教育態度以及教育方法具有關鍵性意義。因此，農村教師可以通過從人生態度的方面對留守兒童提供教育，幫助和指導留守兒童制定自我發展目標以及提高留守兒童適應社會以及環境的能力的方式培養留守兒童的自我管理能力。通過被本文對留守兒童的自我管理對策展開的一系列分析，希望能為促進我國留守兒童健康成長提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]安秀娟.農村留守兒童教育問題研究[J].現代交際，2017（03）：139-141.

[2]曹云鶴，張雪.關于農村留守兒童社會情感發展的研究綜述[J].農村經濟與科技，2017，28（11）：210-212.

[3]孫江濤.培養農村留守兒童親情意識的主要途徑[J].基礎教育研究，2014（14）：11-13.