“學案導學”模式在初中歷史教學中的實踐

楊斌雁

摘要：通過對素質教育以及課程改革所提出的內容進行分析，可以發現學科教師需要積極改變當前的授課思維，重視運用創新性的教學手法給學生開展知識教育，讓學生可以通過知識教育實現學科能力的有效培養。學案導學是一項創新性的知識教育手法，能夠讓學生對教材內容進行自主學習，提升他們參與知識討論和運用的能動性。教師可以借助學案導學開展更高層面的知識教育和能力培養，所以本文分析歷史教師如在課程教育中運用學案導學實施課程教育。

關鍵詞：歷史教師;初中生;學案導學;自主學習;學科素養

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0212-02

Abstract： by analyzing the quality of education and the content proposed in the course reform， it can be found that subject teachers need to actively change their current teaching thinking， attach importance to using innovative teaching methods to develop knowledge education for students， and enable students to realize effective cultivation of subject ability through knowledge education. Case study guide is an innovative approach to knowledge education， which enables students to learn the content of the textbook independently and improves their initiative to participate in the discussion and application of knowledge. Teachers can carry out higher-level knowledge education and ability cultivation with the help of case guide. Therefore， this paper analyzes history teachers' use of case guide in the course education.

Key words：history teacher;Junior middle school students;Case guidance;Autonomous learning;Science literacy

前言：教師在對初中生開展學科教育的過程中，應該思考如何合理運用創新性的教學手法讓學生對教材內容進行正確體驗，增加他們對歷史知識點的理解。學案導學可以讓初中生對教材內容進行主動性的思考，也能讓他們對所學的知識進行多層次的分析，有助于初中生對歷史知識進行正確的理解，提升課程教育的成效性。所以，歷史教師在構建課堂教學的過程中，可以借助學案導學開展創新性的知識教育，讓初中生收獲更高層面的能力培養。

1 對學案導學的思考

學案導學是當前現在教學所提出的一項創新性教學模式，主要是對教學內容進行創新性的思考，讓學生可以通過自主學習對教材知識進行能動性的分析。學案導學要求學科教師在開展知識教育之前對相關的教學重點和難點知識進行分析，借助信息技術讓學生掌握這些知識點，引導他們通過自主學習的模式對知識進行有效的探索。同時，授課教師也可借助學案導學在課堂知識教育環節中，讓學生對教材內容進行主動性的思考[1]。這樣就改變初中生接受歷史知識教育的途徑，也能讓學生對所學的知識進行正確的梳理，構建清晰的知識框架。

2 歷史教師運用學案導學對初中生實施課堂教學的意義

歷史教師借助學案導學向學生開展課堂教學，是具有多層意義的。

首先，可以改變傳統知識教育的弊端，讓學生接受全新的知識教育模式，以此對教材知識進行能動性的探索。學案導學更加關注學生在知識探索中所呈現的需求，要發揮學生在知識學習中所呈現的主體性，以此增加知識教育的科學性和創新性。其次，學案導學可以改變之前知識教育氛圍沉悶的問題。學案導學更加重視讓學生對學科知識進行探索，師生可以依照教材重難點知識進行討論，這樣可以增加他們參與課堂學習能動性，強化師生之間的交流。最后，學案導學可以讓初中生得到更高層面的學科能力培養。學案導學改變傳統知識教育的途徑，讓高中生在知識探索和學習中發揮自己的主觀思維，利于他們對所學的知識進行深度的思考。這樣能夠讓初中生在進行知識分析和探索的過程中，實現史料分析以及歷史唯物觀點的教育。

3 歷史教師對初中生開展學案導學課堂教學的實踐

3.1立足學生認知能力合理制作導學案開展自主預習。對初中生講解課堂知識的過程中，歷史教師需要思考如何讓他們對課程知識進行深度的思考，讓學生通過課堂教學實現學科素養的培養。歷史教師在對初中生開展課堂教學時，要想合理借助學案導學強化知識教育的科學性，讓學生可以樹立正確的價值認知，首先需要借助導學案開展課堂預習。教師需要對教材內容的重難點進行分析，思考學生在接受該課程知識教育過程中需要掌握的內容，合理設置預習任務，這樣可以強化初中生對歷史知識進行思考和掌握的效果。

例如，在對學生開展“開元盛世”教育的過程中，教師可借助導學案讓學生分析開元盛世的具體體現，引導學生對文章內容開展多角度的思考，積極做好課前預習的引導工作。然后，歷史教師也需要引導初中生對教材內容開展深度的分析，如論述開元盛世對后期文化發展所起到的影響有哪些？從文化、經濟發展以及文學藝術發展等層面分析開元盛世的情況[2]。這樣可以讓初中生對課程內容進行梳理，掌握開元盛世教育的重點，也能讓學生為祖國擁有優秀且燦爛的傳統文化而自豪。

3.2歷史教師借助導學案實施課堂教學實踐。歷史教師要想借助導學案給學生開展更高層面的知識教育和培養，也需要在具體課堂教學過程中合理運用導學案讓學生對課程知識進行深度的思考。教師可借助導學案向學生展示課程教育的框架和學生需要掌握的重點知識，這樣可以給初中生直觀的知識教育體驗[3]。例如，在對學生開展“洋務運動”教育的過程中，歷史教師可借助導學案向學生展示洋務運動的背景內容，洋務運動所收獲的成果以及洋務運動對后期國家發展所帶來的影響。同時，歷史教師也可以借助導學案 展示相關的知識點，讓學生感受到洋務運動取得的各項成果，增加他們對洋務運動的理解。通過這些內容的討論可以讓初中生對洋務運動進行多角度的思考，教師也需要讓他們對洋務運動進行客觀的評價，提升學生對這一知識進行學習和掌握的效果。這樣可以強化課堂教學的成效性，有利于學生實現學科能力的培養。

結論：歷史教師借助學案導學向學生開展課堂教學可以改變傳統知識教育的弊端，增加學生參與課堂學習能動性，可以讓初中生得到更高層面的學科能力培養。而歷史教師要想合理借助學案導學強化知識教育的科學性，立足學生認知能力合理制作導學案開展自主預習，強化初中生對歷史知識進行思考和掌握的效果。同時，歷史教師也應該借助導學案實施課堂教學實踐，讓學生對教材內容進行主動性的思考，讓初中生收獲更高層面的能力培養。

參考文獻：

[1]劉忠玉.淺談初中歷史教學中"學案導學"教學模式應用分析[J].中外交流，2016（36）.

[2]譚明軍.淺談初中歷史教學中“學案導學”教學模式應用分析[J].教育：文摘版，2016（9）：00276-00276.

[3]范程錦.初中歷史課堂學案導學模式的運用實踐研究[J].課程教育研究，2017（20）.