基于生活化思維下的初中道德與法治教學模式探究

王建

摘要：道德與法治學科教師在對初中生實施知識教育和能力培養過程中，需要立足當前社會發展和實際演變情況對學生實施生活化的知識教育。通過開展生活化的課堂教學能夠增加初中生對所學知識的理解，也能讓學生在課堂教學中獲得相應的情感熏陶，有利于學生實現學科素養的成長。為此，本文從多個角度思考如何立足生活思維對初中生開展知識教育，讓學生在課堂教學中獲得正確的價值認知，讓知識教育更加具有靈活性，促使初中生得到更高層面的能力培養。

關鍵詞：道德與法治;初中生;生活化;教學模式;學科素養

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0222-02

Abstract： in the course of knowledge education and ability training for junior middle school students， teachers of ethics and law need to carry out life-oriented knowledge education based on the current social development and actual evolution. Through the development of life-oriented classroom teaching can increase the junior high school students 'understanding of the knowledge they have learned， and can also enable students to gain corresponding emotional influence in classroom teaching， which is conducive to the students' growth of subject literacy. For this reason， this paper considers how to carry out knowledge education for junior high school students based on life thinking， so that students can obtain correct value cognition in classroom teaching， make knowledge education more flexible， and promote junior high school students to obtain higher levels of ability training.

Key words：ethics and the rule of law;Junior high school students;Living;Teaching model;Subject literacy

前言：教師在對初中生開展各個學科知識教育的過程中，都需要思考如何讓學生更好參與到知識學習中，怎樣讓學生通過課堂教學可以實現學科能力的充分培養，滿足當前素質教育對學生教育成長所提出的需求。為此，道德與法治教師在對初中生進行知識教育時，需要思考如何讓學生以更好的面貌參與到知識探索中。生活化有利于學生對課程知識產生更大的關注，也能增加他們對所學知識的理解，所以可以將其納入到課程教育和能力培養中。

1 學科教師需立足生活思維實施課程導入，提升課堂教學效率

本文認為教師要想對初中生開展生活化課堂教學，讓學生以較好面貌參與到知識思索中，首先要立足生活思維實施課程導入，這樣可以增加學生對所學知識進行能動探索的興趣。在傳統課堂教學中，學科教師主要向學生灌輸教材上的知識點，未能關注學生參與知識學習的興趣和需求。這樣就不能調動學生參與知識探索的能動性，也制約最終教學所取得的效果[1]。為此，教師可以立足生活思維實施全新的課程導入，讓初中生對所學的知識產生關注，進而更好地投入到知識學習和能力培養中。

例如，在對學生開展“預防犯罪”相關知識教育的時候，教師可借助網絡技術搜集和整理當前青少年犯罪的視頻和影像資料，將其作為課程導入的載體，增加學生對這些知識進行學習的主動性。這些教學資源就是生活中可見的現象，也是學科知識在生活中存在的一項體現，能讓學生接受和理解其內容。同時，這樣可以讓學生在掌握相關學科知識的基礎上，也能積極教育他們樹立法律意識，避免出現違反法律規定的不良行為。

2 教師應借助生活思維積極創建教學情境，誘發學生對教材內容進行深度探索

通過對素質教育所提出的教學培養需求進行分析，得知教師對學生開展能力培養的過程中應該積極創新知識教育的途徑，讓學生得到更優質的課堂教學。通過開展生活化的課堂教學，學科教師能增加初中生對所學知識的理解，這樣有助于學生實現情感態度的熏陶。為此，教師應該借助生活思維積極創建教學情境，誘發學生對教材內容進行深度探索。

例如，對學生實施“積極奉獻社會”課程教育時，教師應該思考生活中哪些人物是對社會進行積極奉獻的典型，需要將這些教學資源納入到知識講解中。教師可以整理春節期間依然堅守在崗位的行業代表，如鐵路工人和乘務員，醫務人員以及駐守邊界的軍人等。同時，教師也可以將最近幾年感動中國人物的資料作為教學資源[2]。這樣可以讓學生接觸這些積極奉獻社會的人物事跡同時，也能得到這些人物的精神熏陶，做一名熱愛社會、懂得感恩的青少年。

3 學科教師應該立足時事政治拓展教學空間，引導學生樹立正確的價值認知

立足生活思維對初中生開展課程教育，可以讓他們以更好的面貌參與到知識探索中，幫助學生深度理解所學的教材知識。在對初中生開展學科教育過程中，要想讓他們更好地投入到知識學習中，教師也需要立足時事政治拓展知識教育空間，強化學生的學科素養。時事政治中蘊含諸多有關道德與法治的知識，教師通過將其納入到課程教育中可以豐富知識教育的資源，也能有效拓展知識教育的空間，這樣可以強化整體學科教育的成效性。

例如，在對學生開展“建設美好祖國”教育的時候，教師可以將十九大以及當前新農村建設，扶貧以及城市規劃等時事政治內容納入到知識教育中。讓班級學生分析當前祖國建設的狀態，國家各項政策對自己或者是周邊群體帶來的影響[3]。這樣不僅可以讓初中生掌握教材上所蘊含的知識點，也能引導他們對當前社會的發展進行正確的認知，感受到祖國發展的美好面貌。在此基礎，教師要教育學生樹立熱愛祖國的情懷，為美好祖國的建設貢獻自己的青春力量。

結論：在對初中生開展道德與法治課堂教學時，教師要想基于生活思維提升課堂教學的成效性，需要開展多個層面的教學工作，進而讓學生實現學科素養的培養。教師要立足生活思維實施課程導入，這樣可以增加學生對所學知識進行能動探索的興趣。同時，教師應該借助生活思維積極創建教學情境，誘發學生對教材內容進行深度探索。此外，教師應該立足時事政治拓展教學空間，引導學生樹立正確的價值認知，這樣可以強化整體學科教育的成效性。

參考文獻：

[1]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程（中學），2016（10）.

[2]陳永君.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用淺談[J].課程教育研究：新教師教學，2016（34）.

[3]白記紅.初中道德與法治教學中生活化教學模式[J].社會科學：引文版，2016（8）：00223-00223.