論如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維

陳翠玲

摘要：培養學生思維能力、發展學生思維品質是新課改對小學英語教學的全新要求，更是培養學生英語核心素養的重要方式，而通過何種方式發展學生思維備受一線教師關注與研究。基于此，本文從實施圖片環游教學，培養學生觀察預測能力;營造良好閱讀環境，激發學生繪本閱讀興趣;開展繪本閱讀活動，發展學生英語思維品質幾方面重點探討在小學英語繪本閱讀中發展學生思維的策略。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;學生思維

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0236-01

Abstract： cultivating students' thinking ability and developing students' thinking quality is a new requirement for primary school English teaching in the new curriculum reform， and also an important way to cultivate students' English core quality. The way to develop students' thinking has been paid close attention to and studied by front-line teachers. Based on this， this paper aims to cultivate students' ability of observation and prediction by carrying out picture teaching. Create a good reading environment to stimulate students' interest in reading picture books;To carry out picture book reading activities and develop students' English thinking quality， this paper mainly discusses the strategies of developing students' thinking in primary school English picture book reading.

Key words：primary school English;Reading picture books;The student thought

前言：英語是基礎教育課程體系的重要組成部分，對學生人文素養的提升、創新思維模式的構建、語言應用能力的培養均具有積極推動與促進作用。現階段，以教材為單一途徑為學生講解英語知識難以滿足學生全面發展的客觀訴求，不利于學生英語學科核心素養的培養。因此，在實際的小學英語教學環節中，教師要充分利用現有書籍，特別是英語繪本，激發學生的英語閱讀興趣，強化學生閱讀情感體驗，培養學生積極思考、分析解決的良好思維品質。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，對如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維作出簡要分析與著重探討。

1 實施圖片環游教學，培養學生觀察預測能力

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，形成以生為本的英語閱讀教學理念，充分發揮英語繪本生動形象、圖文并茂的優勢，利用有趣的英語繪本閱讀圖片引導學生觀察預測、猜測想象，促使學生產生強烈的求知欲望與探索動機，從而使得學生積極主動思考，有效培養學生的觀察預測能力、思考分析能力，助力學生英語思維品質的發展。

例如，在英語繪本閱讀時，教師要了解學生已有的生活經驗、知識能力等，以有趣的圖片為線索引導學生主動思考，結合英語繪本內容創設問題情境，如“Lets look at the front cover.What do you think this story is about？”、“What do you think will happen next？”、“Here we are almost at the end of the book.How will the story end？”等，通過這些問題的提出可以幫助學生想象、預測、理解英語繪本故事，對學生英語閱讀理解能力的培養具有良好作用。

2 營造良好閱讀環境，激發學生繪本閱讀興趣

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，在引導學生理解英語繪本內容的同時，還需要重視閱讀氛圍的構建。對此，教師要根據小學階段學生身心發展的客觀訴求，營造良好優質的英語繪本閱讀環境，在條件允許的前提之下對班級內的環境加以布置，以小學英語教材為藍本精心選擇英語繪本書籍，并合理控制英語繪本教學的頻率，達到激發學生繪本閱讀興趣的目的，取得事半功倍的英語教學效果。

例如，教師可以在班級內開設“快樂英語書吧”，結合學生的年齡特征、英語教材內容選擇經典的英語繪本，如《We're going on a bear-hunt》、《Magic Tree House》、《My weird school》等，并將其擺放在“快樂英語書吧”當中，學生還可以將自己閱讀后的感悟、問題寫出，張貼在“快樂英語書吧”的“你說我想”角落中。通過這種以英語繪本為中心的閱讀學習環境，有利于培養學生的語言表達能力、書面文字撰寫能力，隨著時間的推移，必將會發展學生的英語思維品質。

3 開展繪本閱讀活動，發展學生英語思維品質

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，開展以學生為主體的英語繪本閱讀活動，鼓勵學生積極參與、主動投入到英語繪本閱讀之中，引導學生在親自參與的同時體會英語繪本閱讀的快樂。值得說明的是，在這一環節中教師要充分發揮自身的教育引導作用，在恰當的時機對學生進行指導，幫助學生更好的觀察預測、思考判斷，為學生英語思維品質的培養與發展奠定基礎。

例如，在每天教師可以拿出15-20分鐘的時間，要求學生在班級內閱讀英語繪本材料，具體時間的長短取決與學生的年齡層次與英語閱讀水平，通過學生自愿閱讀的方式幫助學生學習英語語言，這對學生知識面的拓展、良好閱讀習慣的培養均具有積極推動與促進作用。再如，教師可以通過設計問題的方式與學生進行互動，以學生所閱讀的英語繪本為框架提出“How does she feel？”、“Make a new friend”等問題，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗進行如實回答。

總結：綜上所稅，小學英語教師要明確新課改對英語教學提出的新要求，重視并善于運用繪本閱讀發展學生思維品質，根據學生的實際情況精心選擇繪本閱讀材料，通過圖片環游教學法的實施、良好閱讀環境的營造、繪本閱讀活動的開展，最大限度激發學生閱讀的主動性和積極性，培養學生養成良好的閱讀習慣、觀察預測能力，幫助學生構建良性的思維模式，有效發展學生英語思維品質，為小學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 萬馨.在小學英語閱讀教學中英文繪本的選擇及運用[J].瘋狂英語（教學版）.2017.5