論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究

鄒秀丹

摘要：隨著全球一體化的發展進程，英語作為一種在國際上通用的語言在生活中的應用范圍越來越廣泛，社會對英語的要求也越來越高。本文首先分析了合作學習在農村地區初中英語教學中的現狀，然后從不同的角度剖析了合作學習在農村地區初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習;初中英語;實踐;研究

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0259-011

Abstract： with the development of global integration， English， as a common language in the world， has become more and more widely used in daily life. This paper first analyzes the current situation of cooperative learning in junior middle school English teaching in rural areas， and then analyzes the application strategies of cooperative learning in junior middle school English teaching in rural areas from different angles.

Key words：cooperative learning;junior middle school English;practice;research

前言：隨著新課改的發展，教學理念和教學方式上都發生了一些變化，合作學習就是一種十分有效的教學方式。通過合作學習可以鍛煉學生的思維能力、交際能力、表達能力和團隊協作意識，并且可以有效提升課堂教學的效率。將學生分成小組進行學習的方法越來越多的受到廣大教師的追捧和喜愛，但是在農村地區，小組合作的學習方法的實施情況并不樂觀。因此加強農村地區小組合作的實施是初中英語教學中一個值得關注的問題。

1 合作學習在農村地區初中英語教學中的現狀

1.1.缺乏對合作學習的正確認知。由于受到經濟條件的限制和思想觀念的影響，在農村地區的英語教學中存在著一些問題。在農村地區，英語的日常使用率極低，很多教師仍然沿用傳統的教學方式，這就導致了學生對英語學科的學習興趣不高，所掌握的詞匯量也十分有限，并且口語與書面語表達能力不強。很多初中英語教師對合作學習缺乏足夠的實施經驗，而且對教學目標和教學內容缺乏全面的認知，因此在設置合作的任務時不能與學生的實際特點和英語學科的特點相吻合。這樣實際上就失去了合作學習的意義，不容易收到滿意的教學效果。

1.2.小組之間缺乏有效溝通。將學生分小組學習的方式雖然有效，但是實施起來很容易出現形式化，小組合作應當是在教師的指導下有效進行的。但是，在農村地區實際的初中英語教學活動中，很多教師在實施這種方法時只是將學生分成了小組，對于學生的討論情況以及管理情況不是特別重視，在布置了合作學習的任務之后就將整個課堂完全轉交給學生了。學生對交流討論的內容沒有明確的認知，對合作學習的技巧也知之甚少。這很容易導致英語課堂出現課堂秩序混亂的情況，影響合作學習的效率。很多學生借著小組討論的機會與同學交頭接耳，他們看似在合作學習，實際上是在做一些與課堂無關的事情。小組之間缺乏有效的溝通，不但沒有起到很好的教學效果還浪費了實際的教學時間。

1.3.缺少合理的評價機制。合理的評價機制可以增強課堂活動的效率。在初中英語課堂評價時，教師往往更加注重結果而忽略學生合作學習的過程。在教學時，小組合作學習的時間往往不夠充足，學生還沒有將問題討論到位就結束了小組合作，學生的合作意識和思考能力也沒有得到很好的培養。不合理的評價機制很容易造成合作學習過于形式化，也不能使小組合作達到其應有的效果。

2 合作學習在農村地區初中英語教學中的應用

2.1.合作學習在詞匯教學中的應用。詞匯是構成英語語言的基本要素，詞匯教學是英語教學的基礎。只要掌握了足夠的詞匯量，學生才能夠順利的學習英語知識。然而，在農村地區，許多學生存在詞匯量有限的情況，很多學生在學習詞匯時往往采用死記硬背的方式，這種方式過于機械，達不到理想的學習效果，時間久了，很容易將原來記住的詞匯忘掉。要想記住單詞，學生需要掌握正確的記單詞的方法。教師在教一類詞或者由某個單詞構成的短語時，可以讓學生集思廣益，通過集體的力量加深對這些詞匯的理解和記憶。教師也可以通過多種多樣的課堂活動為學生創設與所學詞匯相關的情境，讓學生通過角色扮演、敘述語境等方式加深對所學詞匯的理解。

2.2.合作學習在閱讀教學中的應用。閱讀教學是初中英語教學中一項十分重要的內容，通過閱讀，學生能夠不斷的積累知識，豐富自己的英語知識含量。在農村地區，學生的閱讀資源是十分有限的，因此，學生也缺乏很強的閱讀能力。在閱讀的過程中，學生可以通過上下文猜測生詞的意思，理解文章的大意和句子的意思。在閱讀教學之前，教師可以將學生分組，讓學生通過查閱資料對文章的作者、寫作背景等有大體的了解，這樣學生在上課時對文章理解起來會更加容易。在閱讀教學中，教師可以將學生分組，讓學生分組討論文章的大意或者通過分角色表演的方式加深對文意的理解。對于難度較大的閱讀材料，教師可以將其進行分解，然后分配給不同的小組。小組內的成員在充分理解了文章的內容之后要為同學朗讀并解釋自己所掌握的段落內容。通過小組合作的方式，學生的閱讀能力和理解能力會得到提升。

2.3.合作學習在寫作教學中的應用。寫作教學也是初中英語教學中的重要環節。通過寫作，可以讓學生將所掌握的英語知識運用到作文之中，提高學生的英語運用能力。但是，在農村地區，由于學生的詞匯量有限，在平時所積累的寫作素材也不多，因此在面對寫作時常常沒有廣泛的思路，書面表達的能力不強。在寫作教學中運用合作學習的教學方法時，教師可以讓小組內的成員表達自己對作文題目的看法，通過交流討論拓寬學生的寫作思路。教師也可以讓小組內的成員互相賞析作文，對組內的成員的作文給出自己的意見，使學生們達到共同進步。

結論：總而言之，合作學習在農村地區的初中英語教學中是一種十分有效的教學方法。因此，廣大英語教師應該將合作學習的教學方式合理應用于英語教學中，在對學生的實際情況和教學內容有全面的認知之后引導學生通過合作學習提升學習的能力，從而達到提升課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學習在初中英語教學中的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2014（04）：46-48.