高中語文古詩詞意象教學(xué)策略探析

鞏振璽

摘要：古詩詞是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。然而高中語文古詩詞的教學(xué)效果一直不太理想，其主要原因是教師教學(xué)方式的單一，所以需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的內(nèi)容，利用意象教學(xué)模式來提升高中古詩詞教學(xué)的效果。本文主要對(duì)意象教學(xué)在高中語文古詩詞中應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單探討，希望可以為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；意象教學(xué)策略

引言：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在其凝練的語言、整齊的節(jié)奏和豐富的意象中，凝聚著作者豐富的思想情感。意象作為古詩詞的靈魂，凝聚著詩人的情感，在客觀的物象背后也蘊(yùn)含著其治國平天下和悲歡離合的夙愿。因此，在高中古詩詞教學(xué)的過程中，采用意象教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感悟是有效提升教學(xué)效果的途徑，需要教師通過不斷的研究與探索，推動(dòng)高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量水平。

1捕捉信息。在豐富的想象中認(rèn)識(shí)意象

古詩詞中已經(jīng)構(gòu)成的關(guān)鍵內(nèi)容就是意象，這也會(huì)讀者領(lǐng)域詩歌思想情感和揣摩詩歌意境的關(guān)鍵所在。所以，教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞充分發(fā)揮自身的想象力，捕捉意象，從而整體上來體會(huì)詩詞的意境。通常學(xué)生在賞析主要寫自然景物的古詩詞時(shí)，可以從其描寫的手法來把握意象的動(dòng)靜、色彩和虛實(shí)，然后結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行展開聯(lián)想，充分發(fā)揮自身的想象能力，體會(huì)作者的豐富思想情感。例如，教師在講解王昌齡的《采蓮曲》這一課時(shí)的過程中，教師在講到“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生通過“荷葉”、“芙蓉”、“羅裙”等意象的色彩和形狀進(jìn)行聯(lián)想，如：漂亮的采蓮姑娘臉如荷花、裙如荷葉，放歌于水。蕩舟荷叢，通過這些意象的組合組成了生動(dòng)形象、色彩斑斕的采蓮圖，學(xué)生通過這種方式體會(huì)作者的欣喜之情。由此可見，教師只有在教學(xué)中充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生的聯(lián)想翅膀，才能有效提升高中古詩詞教學(xué)的效率。

2巧設(shè)情境。在潛移默化的基礎(chǔ)上感悟意象

古詩詞在高中語文教學(xué)中的目的，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)和感悟作者的思想情感，把握古詩詞的主旨，還是為了通過學(xué)習(xí)古詩詞來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師必須通過合理有效的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生感知古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)涵。比如，教師可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獲取更好的情感體驗(yàn)。尤其是隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也已經(jīng)非常成熟，教師就可以利用多種多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。例如，教師在教學(xué)高中語文古詩詞《虞美人》一課的時(shí)候，教師在上課前可以讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)或者在課前教師利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生欣賞電影剪輯《虞美人》的內(nèi)容，學(xué)生通過該視頻資料的觀看，可以初步感知到其中詩人思念故國的深刻懷念之情，在要求學(xué)生反復(fù)朗讀“恰似一江春水向東流”這句，讓學(xué)生充分感受詩人在淪為階下囚后對(duì)于之前生活的無比懷念之情和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的愁思。

3注重誦讀，從鑒賞經(jīng)典詞語中體會(huì)意象

高中古詩詞具有含蓄、精煉、生動(dòng)等特點(diǎn)，受到了廣大讀者的喜愛。教師在教學(xué)古詩詞中，應(yīng)該注重誦讀部分，讓學(xué)生在誦讀的過程中聯(lián)想作品所展示的生動(dòng)形象的畫面。例如，教師在講解王維的《山居秋暝》一課時(shí)，詩人利用松林、明月、漁舟、清泉等細(xì)節(jié)的描寫，構(gòu)成了一幅秋天雨過天晴后的幽深寧靜的美景。比如《桃花源記》中陶淵明對(duì)于世外桃源的描述，“荒宅十余畝，草屋八九間、榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，為讀者勾勒出了一幅田園風(fēng)光圖，其中意境讓人神往。學(xué)生通過誦讀也能充分感受到古詩詞中的美景與作者的思想情感，主要注意的是教師在讓學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)該注意以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是，在誦讀要有情感，節(jié)奏分明。

4把握色彩，從作品的意境中感知意象

學(xué)生要想準(zhǔn)確捕捉到古詩詞中的意象，就需要對(duì)文辭、詩句進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，促使作者思想情感的凸顯，而這就需要師生共同進(jìn)行研讀，體會(huì)古詩詞中所營造的意境。例如，在杜甫《登高》中，前面四句主要描寫了作者在登高后所耳聞目睹到的景色，作者通過天、風(fēng)、沙、鳥等景物，加上高、清、急等詞的修飾，渲染了江水滔滔、秋風(fēng)蕭瑟的秋意。后面則抒發(fā)了作者登高后的孤獨(dú)之感和羈旅之情，作者通過這種情與景的結(jié)合渲染了深遠(yuǎn)悲涼的意境。因此，教師要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不用詩歌中體會(huì)其中的意境，進(jìn)而體會(huì)意象。

結(jié)束語：總而言之，教師應(yīng)該在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中從多個(gè)角度來對(duì)古詩詞的意象進(jìn)行賞析，在豐富的想象中認(rèn)識(shí)意象、在經(jīng)典詩詞中體會(huì)意象、在作品已經(jīng)中感知意象、在合適的情境中感悟意象，學(xué)生通過意象來加深對(duì)于古詩詞內(nèi)涵和作者思想情感的理解，促使高中語文古詩詞教學(xué)效果的提升，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。