引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用研究

鄧海霞　孫艷花　查歡

摘要：小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)的形式有多樣化，直觀性比較強(qiáng)，且教學(xué)及前段性也比較強(qiáng)。因此，教師根據(jù)這一階段不同學(xué)生不同特征，采取不同展示的方式來展開小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念的行動研究教學(xué)，將比較有難度的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一種形象化的事物教學(xué)，使學(xué)生能夠迅速理解以及把握知識，從概念以及實(shí)際行動入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個良好的數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此讓學(xué)生能有自己的思考空間，良好的引導(dǎo)學(xué)生去探索和明確數(shù)學(xué)概念與實(shí)踐行動所學(xué)習(xí)到更深入的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)；行動研究；概念

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0147-02

Abstract： the mathematics concept of the sixth grade in primary school has diversified forms， strong intuitiveness， and strong teaching and preface.Therefore， the teacher according to different characteristics， this stage different students take different ways to show to the sixth grade mathematics concept teaching action research， will be more difficult mathematics knowledge into a kind of visual teaching， make students understand and grasp the knowledge， can quickly from the perspective of the concept and action， let the students have a good math concepts of mathematics learning mathematics knowledge system and practice， to let the students can have their own thinking space， good guide students to explore and clear mathematical concept and practical action to more in-depth knowledge.

Key words： primary school sixth grade mathematics；Action studies；concept.

引言：

在小學(xué)六年級當(dāng)中的數(shù)學(xué)科目，首先要了解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生接觸以及學(xué)習(xí)每個新的知識點(diǎn)必須要先學(xué)習(xí)的東西。那數(shù)學(xué)概念對于教師與學(xué)生來說，整個數(shù)學(xué)科目就是基石一般的存在，所以，在教學(xué)小學(xué)六年級的學(xué)生時，定要將學(xué)生的數(shù)學(xué)概念打下好基礎(chǔ)，那么改如何幫助學(xué)生呢？這在本文當(dāng)中會講到教師對于小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的行動研究，來幫助學(xué)生更好的的打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識時課堂能到一定的效率，將課堂順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的目的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的行動研究意義

1.1 在《新課程》中有明確說過，“在教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念是教師需要教學(xué)都最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，”也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生解學(xué)問題以及思考問題都是首先要準(zhǔn)確的了解概念的內(nèi)涵與外延。

1.2 數(shù)學(xué)概念是包含在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中的，主要幾大概念為：分?jǐn)?shù)乘除法的概念、位置與方向的概念等，百分?jǐn)?shù)的概念等等，那么以小學(xué)六年級每個單元的體系的其中一領(lǐng)域的第一節(jié)就最初的始型的概念，而這里其中一領(lǐng)域的第一節(jié)就是重點(diǎn)，是能掌握后面知識的最初概念，才能對后面的知識展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

1.3 大多數(shù)的小學(xué)六年級的教師在教學(xué)時，都忽略了學(xué)生的“前概念”，因此就無法找到新知識和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中的一個點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)生的概念形成時，教師講的概念內(nèi)容的特征都沒有凸顯出來，其中概念之間的聯(lián)系點(diǎn)也無法聯(lián)系起來以及概念的抽象中，教師都無法從中找到有效的方法來幫助學(xué)生在思維上得到概念的逐步抽象，也無法讓學(xué)生從兒童語言到數(shù)學(xué)語言的過度。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究的目標(biāo)、過程以及方法。

2.1 行動研究的目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的行動研究有效策略，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出小學(xué)教學(xué)概念的教學(xué)模式，且教師應(yīng)當(dāng)通過有效的研究構(gòu)建出更適合學(xué)生的概念來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式。行動研究的預(yù)期目標(biāo)主要有：

課題項(xiàng)目：本文為“小學(xué)六年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的行動研究”（課題編號：2017XKT030）課題研究成果。

（1）應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)概念的由來以及內(nèi)涵和外延來審視數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生重新整理對數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生對概念的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個掌握，理清概念之間的聯(lián)系點(diǎn)。

（2）學(xué)生對概念的問題所在，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確找出概念形成的起點(diǎn)和契合點(diǎn)，教學(xué)時重點(diǎn)教學(xué)出概念的核心內(nèi)容。

（3）教師依據(jù)不同的教學(xué)課型以及不同的概念進(jìn)行研究有效的處理方式，研究出學(xué)生最好理解的概念形成的教學(xué)和方法。

2.2 讓概念教學(xué)更貼近學(xué)生的需要

（1）分析學(xué)生前概念所形成的原因，準(zhǔn)確找出教學(xué)起點(diǎn)

有大多數(shù)小學(xué)生對于前概念知識遷移的經(jīng)驗(yàn)性以及直覺思維的模糊性等多方面的影響。但是，很明顯多數(shù)小學(xué)生思維中的“前概念”是錯誤的思維。只有部分學(xué)生的思維理解時對的，因此，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“重構(gòu)概念”，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤概念”走向“科學(xué)概念”；而若是學(xué)生的前概念是模糊時，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“明晰概念”，引導(dǎo)學(xué)生從“粗糙概念”走向“精致概念”等等。

（2）升入課堂教學(xué)研究，事先概念自主建構(gòu)

根據(jù)以上分析來看，這時應(yīng)當(dāng)開展課堂教學(xué)的研究，以一課多上，單元整體、同課異構(gòu)等知識體系教學(xué)方式，試圖從豐富概念表象、豐潤概念體驗(yàn)以及凸顯關(guān)鍵詞的理解等多方面來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的重構(gòu)以及對概念的提高、概念的還原與深入。

3 將“前概念”走向“重構(gòu)概念”教學(xué)行動

根據(jù)人教版六年級上冊教材中的教學(xué)內(nèi)容《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，教師教學(xué)時，教師讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)新課程的概念知識，教師首先指名讀題：爸爸、媽媽和小紅一起吃一個蛋糕，每人吃個，3個人一共吃多少個？教師告訴學(xué)生題中整個蛋糕都看作標(biāo)準(zhǔn)量（單位“1”），把每人吃的份數(shù)看作比較量。教師提問學(xué)生：你覺得三個人一共吃了多少蛋糕？每人又吃了多少蛋糕？為什么？全班級由60名學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)其中有10名同學(xué)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義導(dǎo)入求出標(biāo)準(zhǔn)的和，還有部分同學(xué)是用轉(zhuǎn)化形式算出和，還有剩余的26名學(xué)生是對于概念模糊的。因此大部分的學(xué)生都前概念的問題情況出現(xiàn)，所以教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的圖解題意讓學(xué)生觀察，再提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)新課的概念知識。這樣的教學(xué)方式首先可以很好的了解學(xué)生對新課概念的掌握程度，再教師針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。

4 結(jié)束語

總之，教師在展開對小學(xué)六年級教學(xué)概念時需要做好課準(zhǔn)備的研究，在以實(shí)際行動發(fā)方式采取最合適的方式來實(shí)行概念教學(xué)，只有讓學(xué)生打好概念基礎(chǔ)，教師才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)概念的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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