試論語文基礎知識教學策略

宮慧敏

摘要：語文基礎知識教學是整個語文教學的基礎，是學生學好語文，教師教好語文的關鍵。因而我們必須足夠地重視，這樣才能把語文教學搞好。在新課標的指引下，在學校教育語境下，探討語文基礎知識教學，更顯得十分重要。

關鍵詞：語文基礎知識；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0175-02

Abstract： the basic knowledge teaching of Chinese is the foundation of the whole Chinese teaching， and it is the key for students to learn Chinese well and teachers to teach it well. Therefore， we must pay enough attention so that we can do a good job of Chinese teaching. Under the guidance of the new curriculum standard and in the context of school education， it is very important to discuss the teaching of basic Chinese knowledge.

Key words： Chinese basic knowledge； teaching strategy

我從語文教學的動態和靜態等不同角度，從語文教學實施策略的時空狀態來探討語文基礎知識認知的發展，把語文基礎知識教學放在社會實踐中逐漸積累起來，以此滿足學生基本的語文需求，從而使學生達到語文能力提高和語文素養培養的目的。充分認識當下語文發展現狀，及社會發展對語文的要求。新課標對語文基礎知識的教學沒有做出明確的要求，也不主張對語文基礎知識進行集中的教學，但這并不意味著語文基礎知識不重要，試想，如果語文基礎知識沒學好，那么我們還怎么進行語文其它的學習？至此，語文基礎知識的重要性呈現出來了。當前對語文基礎知識教學研究五花八門，觀點甚多。鑒于這種狀況，我在其研究基礎上，重新作一下思考，把他們的理念向前推進，把語文基礎知識教學的策略思考得更加系統和完善，使其更好地為語文教學服務。

1 語文基礎知識教學策略的內涵

語文基礎知識的內容包括的很廣，從廣義上說，凡是和語文有關系的，是語文知識的一部分，為學習語文打基礎的，我們都可以稱為語文的基礎知識。從狹義上講，語文基礎知識就是指語音、詞匯、修辭、標點符號等，也就是以前我們語文界普遍認同的是指語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。實際上，更詳細一些，應該是字和詞的正確使用、標點符號運用、病句的修改、語序的排列和語感的呈現、句式的使用、修辭的運用以及文學常識，即作家、時代、國別、代表作的識別和文學體裁和名篇名句的識記等，可以說這些都是語文基礎知識，它無論怎樣出現或以何種面目出現，都改變不了是語文教學基礎的事實。離開了語文基礎知識，語文教學就成了無源之水，無本之木了。誠然，人類的語文基礎知識是豐富多彩的，光靠有限的語文書本的教學是不能把豐富的語文基礎知識很好地傳遞人類的。因此，我們要選擇學容易理解而又實用的語文基礎知識作為在高中語文學習的內容，就顯得十分重要。

2 語文基礎知識教學策略實施的意義

語文基礎知識教學策略的實施具有重大的現實意義。新課標的頒布、實施以及新教材的推廣和使用，語文教學改革的步伐正在不斷向前邁進，新的教學理念也在教學實踐中得以體現。同時，在教學過程中，也難免會出現一些令教師們感到困惑的問題。在不斷淡化乃至排斥語文基礎知識教學的今天，基礎知識在語文教學中到底處于什么地位？要不要教？教些什么？怎樣來教？這些不得不引起我們的思考。

2.1 語文基礎知識教學策略是新課標的體現

新課標要求語文要注重基礎知識的教學，實現基礎知識教學的調整和回歸。雖然表面上說是淡化基礎知識的學習，但是實質上是加強了基礎知識的學習，只不過方式方法改變而已。過去的語文教學，由于過于強調語文學科的工具性，過分偏重語文基礎知識的傳授和訓練，過分追求語文知識的系統和全面，卻忽略了對學生學習能力、語文素養、人文精神的培養。隨著新課標的頒布實施和新教材的推廣使用，語文教學開始對這一傾向進行了糾正。新課標在闡述課程的基本理念時指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”從中可見，與舊的教學大綱相比，新課標主張淡化知識，打破語文教育以知識為主線的體系，構建語文課程的能力體系，注重培養學生的語文素養。在這種課改理念的影響下，教師們開始調整自己的理念，突出語文的人文性，強調培養學生的語文能力，提升學生的語文素養。

2.2 實施語文基礎知識的策略實現了教學方法的轉變

對語文基礎知識的處理，過去的語文教學大綱，比較重視語文基礎知識的傳授和訓練，且追求系統性和完整性：“語修邏文”面面俱到，缺一不可，乃至知識細化到無以復加的程度。其構建中學語文課程的思路，也是從學科知識體系的角度來考慮，把各項語文知識點分配到教材中，語文課程的實施就圍繞這些知識系。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當的難度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值，因而針對這些問題，我們重新整理了教學方法。

2.3 語文基礎知識的策略實施的意義還體現了科學性和實效性

過去，語文教學為了讓學生全面系統地掌握語文基礎知識，高度注重雙基訓練，出現了各種各樣的雙基教學模式和方法。隨著新課標的實施，隨著語文基礎知識在課程教學中地位的調整回歸，以前的教學模式和方法有些已不能適應新課標下的教學實際。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文教學應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同樣，語文基礎知識的教學也不例外，應當通過不斷積累、感悟運用、探究實踐等過程來落實，并為提高學生素養、促進全面發展服務。因此，有必要重新思考和探索與新課標理念相適應的科學有效的教學方法。對激發學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養都是有效的。