創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性

廖丹丹

摘要：在小學語文課上諸多教師性存在著教學手段滯后、理念陳舊的問題，忽視了對學生興趣上的激發，也是對新課改的理解不足。當下的語文教學提倡的是注重學生自學，對學生實施積極性上的激發，讓學生全身心投入到課堂學習中，這樣才能教學整體有效性全面提升。這需要教師對教學方式做出革新，關注學生的長期成長。文章對如何對小學語文的授課方式進行革新，激發起學生更強的學習積極性開展探討，希望對語文授課的提升有所幫助。

關鍵詞：創新；小學語文課堂；教學方式；學習積極性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0224-01

Abstract： many teachers in primary school Chinese classes have problems of lagging teaching methods and outdated concepts， ignoring the stimulation of students' interests and insufficient understanding of the new curriculum reform. The present Chinese teaching advocates is pay attention to students' self-study， to inspire students' implementation， lets the student devoting themselves to their classroom learning， in this way can the overall effectiveness of teaching and improved. This requires teachers to innovate teaching methods and pay attention to students' long-term growth. This paper discusses how to reform the teaching mode of Chinese in primary school， and inspires students to be more active in learning.

Key words： innovation； Language classes in primary schools； Teaching methods； Learning motivation

前言：

為了讓小學語文授課取得更加理想的成果以及質量，讓學生在語文學習中興趣更充足，動力更加持久，也是讓學生在語文課上更好地參與進來。教師要對語文授課的方式實施創新，在教學中運用好分組教學、課堂活動、情景創設等新的形式。

1 改變教學理念，實施分組教學

受到以往陳舊模式的影響，教師一直在語文課上是主體權威的地位，學生則是受到教師的絕對支配，這樣的形式已經無法滿足實際需求，單純地記憶以及背誦也不再是語文學習的高效方法。教師要想讓學生積極性得到激發，就要對課堂角色實施轉變[1]。讓學生成為語文課上的中心和主體，將灌輸教學轉變為交流合作的方式，讓語文課的交互性以及趣味性更強。教師要了解學生在語文認知、知識激烈以及興趣上的差異性，并對學生實施合理的分組，讓學生在愉快的氛圍下學習。

例如在學期結束后往往生字以及詞匯的默寫是分單元進行的，學生對這些字詞的復習是個人開展的，這樣的學習是枯燥的，也是容易讓學生失去學習的積極性。這種局面下教師適當開展分組教學，以小組為教學單位開展生字的默寫比賽，以每個組默寫的數量來決定名次、除了限制學生要默寫本學期的生字詞，不規定具體的單元。經過分組教學的實施，可以讓學生在語文學習中感受到競爭以及合作的魅力，并讓課堂氛圍更加活躍，最后是將學生的一些問題進行集中式的處理，加強學生的學習印象，避免學生再次出現這些錯誤。

2 關注學習興趣，創設教學情境

小學生本身就是需要不斷對身邊的事物進行探索，這樣才能不斷實現自我認知上的提升，也是改善自身的認知。隨著學生興趣以及愛好逐漸形成，在學習上逐漸會減少時間的付出，甚至會有一部分學生出現厭學的興趣。這個時候若是強行限制學生進入到學習的狀態，其實會讓學生產生更強的逆反心理。教師要意識到學生興趣以及愛好是成長中必然要形成的[2]。在語文課上教師要注重對愛好的利用，將其轉變為學生學習的動力，這樣可以用創設情景的方式，讓學生參與到教學活動中。例如學習《假如你在野外迷了路》的時候，為了加強學生對文本的理解，教師可以在情景上進行營造，讓學生在自己的放學路上記住見聞，探討如何用太陽、樹木來實現對方向的辨別，并把自己的答案寫在紙上，與同學之間可以進行意見的呼喚。這樣學生通過實踐以及思考對文本的理解以及記憶就會更加深刻，最后教師結合學生的信息反饋，以生活中的一些實例，對課文產生全新的理解。

3 給予學生空間，開展課堂活動

新課改中要求在語文課上教師要加強學生主體性的發揮，在授課中要加強引導，讓學生自己進行探索以及學習。因此教師可以在語文課上開展適當的課堂活動[3]。讓學生有更多充足的時間以及空間完成獨立思考以及學習。在過去的語文課上教師會給學生布置大量的任務，這些任務帶給學生的壓力是非常沉重的，同時也是讓學生逐漸失去了語文學習的興趣，教學效果也是不夠理想。教師可以加強學生的自由學習。例如在對一篇文章完成講解之后，教師可以在課堂上留出一些自由學習的空間以及時間，讓學生對已經學習過的知識進行鞏固，同時為了避免學生由于貪玩浪費時間，教師可以組織一些有意義的活動，如演講比賽、情景劇表演等，這些活動可以讓學生將自己學習過的知識以及句子都能良好運用上，同時也是對學生表達能力以及表現力的提升。

4 注重文章解讀，實施意境教學

在過去的語文課上教師會將文章分解出諸多的小段，然后對其中的句子和字詞進行講解，這樣的講解的時候，文章的基礎知識得到傳授，但是學生并未對文章整體有足夠的了解。其實這已經破壞了文章的文學性以及整體性，學生在實際學習中感受不到文學美感。教師要引導學生從整體上對文章實施角度，并加強意境思想上的引導。例如學習《草》的時候，教師講解的過程中不要僅僅是對字詞進行分析，而是對詩人思想感情加強研究，讓學生明白詩人要傳遞的情感以及道理，注重對學生思想上的啟發，促進學生思想上的完善。

5 結論：

總之，在小學語文課上教師要注重對學生語言能力以及各方面素質的強化，對教學方式實施創新，注重課堂有效性的提升。教師要明白自身思想以及方法上的不足，并在日后的教學中加強改善，對新課改進行全面理解，提升語文課的整體授課質量，加強與學生的互動和交流，為學生營造出更加和諧的語文學習氛圍，提升學生的主體性和積極性。

參考文獻：

[1]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.

[2]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017（04）：57-64+78.

[3]李新，楊楊，楊喜群.我們該如何形塑孩子們的戰爭記憶——基于人教版小學語文教科書中戰爭題材內容的分析[J].上海教育科研，2017（01）：49-53.