小學數學教學對于微課的應用分析

王殿軍

摘要：微課是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源，能夠適應任何學科，具有面向全體教師和學生的優勢。相比于傳統的課堂教學方式，微課能夠更好地突出小學數學課堂教學中的某個知識點，反應課堂教學環節、教學主題和教學活動。在小學數學課堂教學中采用微課教學資源，能夠提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；微課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0258-01

Abstract： micro-course is a course with micro-video as the main teaching method. It is a kind of course resource that can adapt to any subject and has the advantage of facing all teachers and students. Compared with the traditional classroom teaching method， micro-course can better highlight a certain knowledge point in primary school mathematics classroom teaching and reflect the classroom teaching links， teaching themes and teaching activities. The use of micro-course teaching resources in primary school mathematics classroom teaching can improve the classroom teaching efficiency.

Key words： primary school mathematics； Small class

引言：

微課在小學數學教學中的引入，能夠幫助小學生解決學習過程中的疑問，可以培養學生自主合作探究的學習能力，培養學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識內容。

1 小學數學教學的現狀分析

1.1 教學方式比較單一

雖然新課程的改革要求教師要及時更新自身的教學觀念和教學方式，但是真正落實到的教師卻很少見。大部分小學數學教師還是沿用傳統的教學方式，單一枯燥，學生只會對學習數學課堂失去學習興趣。小學數學是一門比較枯燥乏味的學科，很多學生從心里就開始排斥數學的學習。有些教師對于課程的改革還不能完全適應，在教學中不能正確的處理教學過程中出現的問題，不能形成良好的知識體系，重點放在了知識的傳授上，忽視了培養學生的學習能力，如此反復機械式的數學教育，只會為學生增添一定的學習負擔。

1.2 只注重課堂教學的形式

很多教師雖然在課堂上轉變了教學方式，但是很多學生都是抱著湊熱鬧的心理來學習，一節課下來連數學的基礎知識都沒有掌握。整天在課堂上無所事事，浮想聯翩。這種教學方式雖然是教師做了一定的創新，但是卻沒有真正的幫助到學生完成學習任務，反而耽誤了學生，連最基礎的知識都沒有完全掌握。這樣的教學方式長久下來，反而不利于學生數學素質的培養，不利于學生創新思維能力的發散。

1.3 忽視了數學學科的教學特點

數學學科的學習，不能將學習重點完全的放在課本的知識中，必須聯系實際生活以及其他學科的聯系，讓數學學科的教學走向社會的融合當中，只有改變這一教學現狀，才能提升小學數學的學習效率。所以在教學方式改革的過程中，既要打破傳統的教學方式，還要重視學生綜合能力的培養，不能忽視數學學科必須要求學生達到的要求和標準，讓數學學科成為一門更加實用性的學科。

2 小學數學微課的應用措施

2.1 課前預習環節的運用

小學生在面對新課程的學習時，難免會產生疑問和困惑，因此教師就可以利用微課資源將數學知識點進行課堂預習環節的運用，讓學生先對所學知識點有一個基礎的了解和認識。在微課運用時，教師要將重點放在解答疑惑和知識的初步掌握上，讓學生在興趣的指引下了解數學知識內容。微課資源的展示，就激發了學生的學習興趣，提高了數學課堂教學效率。

例如在教授平行四邊形面積公式時，采用的是剪拼法，學生在學習前具有很大的疑惑。這時教師就可以利用微課資源讓學生對矩形面積計算公式進行回憶，然后將平行四邊形剪切拼接成矩形，將平行四邊形的面積計算公式直觀的呈現在學生面前，既能夠加強學生對新知識的預習和理解，又能夠促進學生對舊知識的鞏固。

2.2 課堂導入環節

微課教學方式的應用，在課堂導入環節也是非常重要的。良好的開始是成功的一半，因此在小學數學課堂教學中，教師就要注重課堂微課的導入。才能在實際的教學中，微課資源的導入也屬于一項重要環節，直接與數學的教學效率相掛鉤。數學教師只有在課堂的導入環節將一些能夠吸引學生注意力和學習興趣的知識內容通過微課資源導入到課堂教學中，才能夠充分的激發學生的學習興趣和積極性，促使學生能夠全神貫注的參與到數學課堂的學習中。除此之外教師還要積極鼓勵學生參與到課堂的互動環節中，培養和提升學生的各方面能力。

例如教師在教授學生圖形的認識時，學生對課本上的圖形就會產生疑惑。這時教師就可以利用微課資源為學生制作一個短視頻，將學生實際生活常見的圖形整合起來，并用形象的畫面和趣味文字進行描述，加深學生對圖形的認識和理解，提高學習效率。并且讓學生通過觀察、操作和應用了解圖形的特性和在實際生活中的應用，體驗數學和生活之間的聯系。

2.3 課后復習的引用

在數學課堂教學結束之后，教師就會留一些時間讓學生對課堂知識進行鞏固加深，進而消化吸收。在課后復習這一環節中，教師也要將微課進行引用，促使學生對課堂所學知識進行一個系統化、深刻化和全面化的了解，在讓學生對知識點進行課外延伸拓展，最后靈活運用。數學來源于實際生活，并且服務于實際生活。因此教師在微課的引用過程中，就要注重實用性和實踐操作性，讓學生在動手和動腦的思考下對數學知識進行不斷的延伸，最后提升學生的創新思維能力和邏輯運用能力。

例如教師在教授學生認識時間時，在課堂教授完成之后，教師在通過微課資源，向學生展示一些課后知識拓展方面的內容，讓學生結合展示的內容進行課后實踐操作練習。教師可以讓學生在課堂學習之后，回家之后每人制造一個簡易的鐘表，在家長的指導下說出相對應的時間，在對時間的加減運算上進行一個拓展延伸。這樣學生在課堂學習的知識層面就會得到進一步的升華，能夠將知識靈活的展現出來。

3 結語：

綜上所述，微課的運用能夠滿足學生的自主學習需求，能夠激發學生的學習興趣，能夠有效的提升課堂學習效率，能夠讓學生的學習時間得到重新分配，培養和提升學生的邏輯思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]微課的六點質疑及回應[J]. 鄭小軍，張霞. 現代遠程教育研究. 2014（02）

[2]國內外“微課”資源建設與應用進展[J]. 張一川，錢揚義. 遠程教育雜志. 2013（06）