高職院校思想政治理論課教學改革的探索與反思①

朱淑琴 陳冠龍

[摘 要] 順應經濟社會的發展，契合高職院校人才培養的目標，深化思想政治理論課教學改革，改變傳統“填鴨式”教學方式，是當前高職院校思想政治理論課必須面對且亟待解決的問題。以海南職業技術學院思政教學改革為例，對思政課改革的具體做法、效果以及存在的問題進行探索、反思、總結分析。

[關 鍵 詞] 高職；思政課；教學改革；探索反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0032-02

在知識經濟時代，一個符合社會發展需要的人才，除了應該具備精湛的專業技能，同時還要具備良好的道德素養。思政課承擔著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，培養具有辯證理性思維、法律思維，積極向上的人生態度、勇于擔當的當代青年的重大任務。然而，實際教學中，高職思政課卻存在著很多亟待解決的問題，本文以此進行探究。

一、海南省高職高專學情分析

筆者經過調查發現，目前海南省高職高專院校的生源情況，大多是海南本地學生，他們大多文化底子薄，知識面窄。這些學生在高中或中職階段或多或少地都接受過相關思政課的教育，對大學開設的思政課并不感到陌生。但仍存在一些問題，比如在知識方面，他們有一定的理論基礎，但非常淺薄；在態度方面，他們學風不是很理想，思想也非常單純。他們不喜歡思政課純理論式教學，不喜歡嚴謹深奧的內容，喜歡娛樂趣味性知識，對學習缺乏耐心；在能力方面，他們聰明活潑，思維活躍，緊跟時代的潮流，但缺乏主動學習、自我學習和動手的能力，對稍微有點挑戰的學習或活動總有畏難情緒，害怕失敗，不愿嘗試挑戰；在素質方面，追求個性化發展，團隊協作能力較差，承受挫折能力不強，責任意識不強。

綜上所述，要想讓學生在思政課教學環節中有所收獲，就必須摒棄傳統的教學方法，真正讓學生在創新性教學過程中成長和感化，所以積極推進思政課教學改革具有非常重要的意義。

二、“課前三分鐘”在思政課教學中的應用

傳統的思政課課堂采用機械式、填鴨式教學方式，老師在講臺上慷慨陳詞，講得眉飛色舞，激情滿懷，但學生的參與度并不高。通過實踐發現，“課前三分鐘”教學法能夠在思政課教學中發揮積極作用。

（一）“課前三分鐘”教學法的定位分析

“課前三分鐘”教學法就是在老師正式講課之前，讓學生把課前精心準備過的演講、視頻、新聞播報、馬列著作選讀、紅色電影賞析、偉人傳奇故事、紅歌演唱等題材多元、內容與思政課息息相關、形式多樣的作品展示出來，與學生共同分享。這樣的一種教學形式能夠達到以下效果：（1）調動了學生的積極性，課堂參與率大大提高。（2）“以教促學”，翻轉課堂。在大思政框架內，學生圍繞某一自己感興趣的主題，搜集整合素材，或者是播放出來，或是講述出來，或是唱出來，讓每個學生都體驗一次當老師的感受，極大地調動了學生的主動性，也給了大家展現自己才華的機會。（3）極大地增強了學生的自信心。學生平時都是坐在下面聽，終于有機會站上臺來講，而且經過老師的指導和學生相互的建議，分享效果非常好。大部分學生的“三分鐘”內容分享，得到了老師的肯定和同學的掌聲鼓勵，自信心大增。

（二）“課前三分鐘”在思政課教學過程中的實施

“課前三分鐘”在思政課教學過程中主要分為以下環節：提前安排、分享展示和打分。實施過程中為了鼓勵學生團隊合作精神，我們對學生進行分組，每4人至6人為一組，選出組長進行統籌協調工作。按學號順序完成任務，當輪到本組組員時，其他組員提供建議和幫助，集思廣益，確保本組組員“課前三分鐘”分享的質量和水平。“課前三分鐘”展示分為兩種，一種是采取現場分享的方法。學生提前一周開始準備，自己確定主題和內容后，搜集材料并整理后在課堂進行展示。教師對學生的表現進行評分，評分內容包括現場展示時是否脫稿，是否利用信息化手段進行展示。分享內容是否全面，是否有對材料的獨特反思等。最后由教師為這個學生和小組進行打分，他們的分數作為思政課平時成績計入期末考核總分。

（三）“課前三分鐘”在思政課教學過程中的效果分析

在思政課教學過程中運用“課前三分鐘”可以全面提升學生的綜合素質，并能有效提升每個團隊的競爭力。首先，給學生提供了一個展現自我才華的平臺，發現了一批非常優秀的學生。以學號為根據按順序每個人都要上臺展示，素材和形式學生自己決定，學生展現了不同的風格類型，內容非常精彩。其次，他們的動手能力、表達能力、團隊協作能力都得到了鍛煉。最后，思政課一些枯燥嚴肅的理論，經學生演繹，形式多樣，以生動活潑的方式得到傳播，學生在快樂中學習且成長。

三、項目化實踐教學初見成效

經過探索，我們實踐教學分學期按課程內容需要依次推進，開展得有聲有色，效果很不錯。

（一）思修課在實踐教學部分的改革

1.專題系列講座讓學生拓展了視野，增長了見識。結合思修課的大綱內容，結合社會熱點、加強愛國主義教育，加強大學生思想政治意識形態的教育和引導，我們以專題系列講座的方式延伸和拓展了思修課的相關內容。此次系列講座共計八場，涉及2016級全體新生，主題包括走在民族復興大道上的當今中國、紅軍長征與二十三年紅旗不倒、大學生怎樣為人處世、大學生生涯規劃、大學生生活法律常識普及等，題材豐富，異彩紛呈。

2.法律知識競賽。為了營造良好的校園文化活動氛圍，提高我校青年學生的法律知識水平，培養大學生對法律的熱愛，充分展現我校廣大學生的良好法律素質，推動校園精神文明建設，營造全面學法、懂法、知法、守法的校園和諧氛圍。我們從準備到決賽，從線上到線下，2016級全體新生都參與了此次法律知識比賽。此次比賽擴充了學生的法律知識，提高了法律素養，是一次非常有意義的普法活動。

3.社會調查活動。我們要求每個學生從老師給的選題中任選一個，進行社會問卷調查，然后完成調查報告。我們的選題主要是關于大學生的校園生活狀態、大學生道德品行、大學生法律意識的狀況、大學生戀愛中的道德、對中華傳統文化的看法等。此次活動鍛煉了學生的動手能力、團隊協作能力、分析思考問題的能力和寫作能力。

（二）概論課在實踐教學部分的改革

1.專家系列講座，邀請省內知名專家來校講學，主題緊密結合概論課的政治導向、思想導向，講座擴充了學生的知識，增進了對中華民族近代以來為民族復興奮斗的歷程了解，增進了對社會主義建設和中國共產黨執政理念的自信，專家們勉勵青年學子要有責任、有擔當、有追求，為中華民族的偉大復興而奮斗。

2.大學生微電影大賽。我們舉辦的微電影大賽旨在廣泛調動學生熱情，展現青春風采，傳遞正能量。活動中，學生展現了自己的才華和風采，大賽推動了我校校園精神文明建設和學風建設，影響深遠。

3.重走“小長征”，暨參觀紅色娘子軍和海南文明生態村典范北仍村系列活動。“小長征”指的是當年瓊崖縱隊為擊退日軍和偽軍的前堵后截，沖破敵人的層層封鎖線，征戰半個海南島，終于殺出一條血路，到達萬寧縣六連嶺根據地，完成戰略東移任務。老師帶著學生，走過一段段崎嶇山路，閱覽一幅幅老照片及一件件實物，傾聽一個個故事，回憶老紅軍過去的戰斗歲月，然后參觀海南文明生態村的典范北仍村，感受農村翻天覆地的變化。此次活動達到了預期的教學目的和效果，學生感受到幸福生活來之不易，要努力奮斗，融入國家民族復興的大潮，譜寫青春贊歌。

四、總結與反思

（一）積極效果：優化了教學效果，提升了學生能力

一系列的實踐活動把思政課程內容延展的更廣、更深、更貼近學生生活和思想實際，鍛煉了學生的思考能力、邏輯思維能力、思辨能力。一堂堂講座下來，學生的思維更活躍，眼界更開闊。而就某一主題，以小組方式開展社會問卷調查并完成調查報告，極大地鍛煉了學生的動手能力、團隊協作能力、寫作能力。大學生法律知識競賽，線上答題和線下競賽PK，極大地調動了學生學習法律的熱情。帶著學生走出校門，親身體驗瓊崖縱隊的百折不撓，親眼看到娘子軍面對嚴刑拷打的堅貞不屈的圖片影像資料，親身感受海南新農村的發展變化，這樣既優化了教學效果，也提高了學生的認知能力。學生感觸頗深地說：“紙上得來終覺淺，學到精髓需躬行啊。”

（二）缺陷與不足：實踐程度低，體系構建不健全

目前，我們的實踐課做到了課堂上讓學生動起來，在校內以校園文化活動，諸如法律知識競賽、微電影大賽、道德小品大賽等形式讓學生動起來，在校外以參重走“小長征”、參觀紅色娘子軍愛國主義教育基地、參觀海南新農村典范北仍村等系列活動，讓學生走出去和動起來，效果也很不錯。但是思政實踐教學如何與專業課、與職業道德教育更緊密地結合起來，卻是深入很少，可供借鑒的經驗也非常有限。實踐教學目前還是處于嘗試和探索的階段，體系構建還不健全，沒有一套非常成熟的實踐教學運行機制，而且效果評估體系也有待建立。

（三）提高教師教育教學水平，提高師德師風

思政課的教學內容十分豐富，涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、法治教育等方面，涉及政治學、經濟、哲學、倫理學、社會學、法學等學科，承擔的教學任務是貫徹黨和國家的大政方針政策，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，確立堅定的馬克思主義信念，著力塑造社會主義堅實的建設者。那么，對教師的要求就越來越高：（1）教師的教育教學水平要能夠既有深厚的理論功底，同時又能以生動活潑的方式演繹出來，能夠以創新新穎的方式，提高思想政治教育的實效性。尤其是互聯網時代，利用新媒介來了解學生、走近學生、吸引學生。（2）提高師風師德，以別具特色的人格魅力和榜樣示范作用來引導學生，以高度的責任感、以執著的敬業精神、以深厚的專業功底、以人為本的育人精神來感染學生，讓學生真正成為有責任擔當、有使命感、有追求抱負的現代青年。凡此種種，尚需教師勇于改革，大膽探索。

參考文獻：

[1]王愛軍.高職思想政治理論課“教、知、行”統一教學[J].中國培訓，2016（3）.

[2]張海霞.“互聯網+”背景下高職思政課教學改革的思考[J].中國培訓，2016（8）.