多元智能理論對高職英語課堂教學的啟示①

夏錦萍

[摘 要] 高等職業教育主要是為社會培養高質量的應用技術型人才。但是，教育改革體制下，新課程提出了“學生要全面發展”的教育理念。高職英語課程的教學中，以多元智能為基礎，有利于挖掘高職學生的潛能，促進他們的全面發展。因此，就多元智能理論對高職英語課堂教學的啟示進行探討。

[關 鍵 詞] 多元智能理論；高職英語；應用啟示

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0038-01

英語作為國際性語言，是國外人際交往、貿易往來中非常重要的交流工具。現在的高職英語教學，依舊是為應試教育服務的。但多元智能理論對英語教學提出了不同的觀點，其倡導開發新的教學模式激發高職學生的學習激情，從各方面提高高職學生的英語運用能力。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論，又名加德納的多元智能理論、多元智力理論，是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授加德納在對人類潛能的本質與實現的研究中提出的成果。他提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能。這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為大多數的教育專家認為，培養學生的多元智能發展應該從小做起，然后慢慢推廣到其他年齡層次。然而，從廣義來說，多元智能理論的框架不僅能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學甚至研究院或在職培訓也是合適的。

二、高職英語課堂教學中出現的問題

（一）教師的教學觀念陳舊

對大多數教師而言，他們都掙脫不了應試教育的枷鎖，一味地把應試技巧、應試內容強加給學生。而且教師抓不住高職學生的特點，不會因人而異地進行教學，將傳統模式一路走到底，沒有因時代的變化引入新的教學方式。并且教師對高職學生的多元智能發展沒有給予更多的關注。

（二）高職學生對高職英語的學習態度

經過高考的失敗，高職學生對學習文化知識的自信心大受打擊，他們沒有正確認識到學習書面知識的內涵，把知識轉化為技能才是關鍵。很多高職學生把學好技術作為在學校的唯一目標，對學習高職英語的積極性不高，甚至對其他書面知識也一樣，學習態度存在很大的問題。

三、多元智能理論對高職英語教學應用的啟示

（一）營造良好的高職英語教學環境

要將多元智能理論與高職英語教學環境進行有效結合，通過結合高職英語教學環境和多元智能的關系，營造適合高職學生全面發展的英語教學環境。每個高職學生的智能類型不同，所以要挖掘和優化具有智能差異的學生，使高職學生的多元智能可以獲得潛移默化的影響。比如，在高職英語課堂中播放英語視頻或者音樂，通過視聽結合的方式來吸引高職學生，并且從中發現具有突出的視覺空間智能和音樂旋律智能的高職學生，鼓勵他們通過英語的學習優化自己的智能。

（二）改善現有的高職英語教學手段

教師應該根據英語學習的特點，從聽、說、讀、寫各個方面精心設計教學內容，使多元智能理論與具體的教學內容相契合。例如，把多元智能理論運用于學生的口語、聽力、詞匯、語法、閱讀訓練等方面。設計一些有利于激發高職學生各種智能的專項試題，讓他們自己也認識到自己潛能的存在。根據語言文字智能，可以讓高職學生編寫英語短句、講英語故事、參加英語專題辯論比賽和英語演講等；根據人際智能，可以鼓勵高職學生參加英語角、英語文化節等；根據自我認識智能，可以引導高職學生寫英語日記、用英語描述自己的品質等；根據數理邏輯智能，可以進行英語詞語接龍、猜測英語字謎等；根據身體運動智能，可以鼓勵高職學生表演英語對話場景。其他方面的智能開發與優化，也可以尋找相應的娛樂方式來改善現有的教學方式，提高高職學生的積極性。

（三）提高高職英語教師的教學水平

多元智能理論對高職英語教師提出了更高的教學要求。教師應該更新高職英語知識結構，接受新的教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同高職學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再者，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，才能實現教與學的最大效益。還要對高職學生的心理給予高度的關注，要給他們灌輸正確的學習態度和思想。

在多元智能理論指導下，高職英語基本技能訓練設定不同的學習訓練目標，能夠更快地接近高職學生的最近潛能區，使高職學生能夠在技能訓練的過程中，更扎實地掌握基本技能，更快地取得進步。同時，強調高職英語基本技能訓練，使英語訓練更加鮮活，高職學生掌握的英語知識才能更加實用。

參考文獻：

[1]金晶.多元智能理論與高職英語教學的整合[J].紹興文理學院學報（教育版），2016（3）：57-60.

[2]謝晶晶.多元智能理論視野下的高職英語課堂教學設計策略[J].銅陵職業技術學院學報，2016（2）：80-82，89.

[3]周丹.多元智能理論指導下的高職英語課堂教學設計[J].英語教師，2015（11）：8-9.