現代遠程開放教育教學模式的探究與實踐

張力

[摘 要] 在當前教育體制改革不斷深化的背景下，針對現代化遠程開放教育運營模式的改革與實踐進行了探究。提出了一種新的教學互動模式，即“四維互動”。現代教學改革時期，如何應用新的教學理念、教學技術以及創新方式，對傳統的教學模式進行有效改善，促使教師教育能力以及學生自主學習能力有效提升是擺在教師面前的重大課題。

[關 鍵 詞] 教育改革；遠程教育運營模式；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0066-02

開放教育是在網絡遠程教育的基礎上逐漸興起的一種新型教育模式，同時這一種教學模式也是借助多媒體而實施的一種有組織、有計劃的教學活動[1]。現代遠程開放教育運營模式在一定意義上可以看作是教育界的新指標，是全新教學理念的工具，是對教師工作經驗的考驗和升華過程。因此，在當今教育形勢下，如何更好地實現現代遠程開放教育運營模式與現代教育需求的緊密結合，更好地增強教育工作者的積極性，自覺構建和維護教育工作，成為當代教育領域的一大課題。

一、開展現代遠程開放教育運營模式探究工作的重要意義探析

在現代教育領域，加大對現代遠程開放教育運營模式的探究是現階段我國教育行業的一項極為必要的工作，其對推動當代教育事業的發展有重要的意義。接下來，我們就從以下三個方面進行詳細說明。

首先，全新教學模式的建構是現代遠程開放教育運營模式的一項迫切需求。從20世紀50年代末到21世紀初，我國的現代遠程開放教育就受到了來自社會各界的關注和質疑，在人們的質疑聲中尋求發展是現代遠程開放教學面臨的巨大挑戰，但是人們的質疑反而隨著社會發展對工作者學歷需求的增長而變得更加強大。在新的社會發展背景與教育改革形勢下，要更好地推進學校教育事業的可持續發展也務必要進一步加強對教育質量的關注程度，同時采取措施努力提升自身教育質量。如果沒有一套科學、完善的教學模式與對應的教育管理模式，那么教學質量的提升以及人才的培養也就不能得到很好的保證，更不必提高效地完成任務了。

其次，現代遠程開放教育運營模式是實現教學觀念更新的切實需求。在傳統的教學模式中，教師占據了教學的主體地位，學生明顯處于被動聽課的狀態，教學模式完全屬于“灌輸式”教學。[2]另外，課堂形式基本上也都是由一名教師同時面對多個學生按照教材進行的一種機械化教學。然而，遠程開放教育模式的實施，完全顛覆了這種傳統的教學狀態，在這一模式中，學生只需坐在電腦前，面對的卻是無數個教育專家。這種模式的教學工作也不再單純的只是知識和技能的傳授，更多的是教育學生如何面對社會、如何實現自身全面的發展。同時進一步明確并突出了學生的學習主體地位，并要求教師能夠通過強化、引導更好地挖掘學生的學習自主性與積極性。最后，由于新時代背景下師生關系概念與教學理念的更新也迫切需要構建一套與之相對應的新型教學模式。

最后，現代遠程開放教育運營模式也是教師角色定位變更的迫切需求。雖然在遠程教育模式下教師的課堂教學活動受到了一定的影響，但是在網絡的開放式教學模式下，教師作為引導者的作用在一定程度上有了更加深刻的體現。在新型教學模式下，教師不僅要組織和引導學生積極地學習現有知識，同時還要培養學生更好適應社會生活的能力；不僅要做學生學習中的“授業者”，還要積極擔負起學生成長路上的“引路者”角色。從某種意義上來講，現代遠程開放教育運營模式雖然隱藏了傳統教學模式下教師的前臺教學作用，但卻突出了教師在多媒體智力資源設計與開發等方面的作用。新形勢下，大量的網上教學資源還有待教師去進一步開發，而且學生網絡學習的潛能還需教師去喚醒和激發。

二、現代遠程開放教育運營模式中“思維互動”的內涵與特點分析

在本次研究中，可將現代遠程開放教育運營模式簡單地表述為“四維互動”教學模式[3]，那么接下來，我們就針對這一教學模式進行分析。

（一）“四維互動”教學模式的具體內涵

所謂的“四維互動”，從教學運營模式上講就是遠程教學在依據理論教學觀念理論，通過由教學內容、教學目標以及學習者和教育者等組成教學系統和教學過程各個要素之間的相互搭配，而最終形成的一種有利于教學目標順利實現的教學模式。在這一教學模式的構建過程中，重要的支撐點就是“導學”與“助學”兩個基本環節。“導學”的內容包括了課程內容導學、專業以及實踐內容導學。而從形式上來看則主要涵蓋了入門引導、個別引導以及集體引導三大方面。在導學環節中，更加注重教育者教學向導和教學參謀作用的發揮。此外，“助學”主要是資源信息的支持和設施設備技術的支持，其助學的形式也主要包括服務幫助、資源以及監控的輔助形式。在助學環節所注重的主要是教育者的管理、參與以及服務等功能的發揮。

針對現代學生學習中的兩種形式，就自學和互學兩種不同個性特點的學習模式來分析研究教學模式構建的主要依據。（1）學生的自主學習形式主要是對學生自覺性的一種考驗，自學是一種個體的學習方式，從其內容上講主要針對教學內容的課程、學習方法以及應用技術三方面來進行探究；而從自學的優化策略上講，主要針對學生學習的自主設計、自主管理與評價以及學生自主發展的能力為內容來探究。（2）互學的學習形式是學生以小組或集體學習的方式來進行互動學習，在遠程開放式教學中的形式主要有網絡虛擬小組、課上課下的小組討論活動以及離線的實時小組等，而互學的對象主要包括教師之間、學生之間以及教師與學生之間的互動，從一定意義上講，遠程開放式教學推動了學生互動學習的積極性和自覺性。

（二）“四維互動”遠程開放教育運營模式的特點分析

這一全新教育運營模式的主要特點集中體現在以下幾個方面：

首先，多元立體化特點。該教學模式的實施，成功地突破了傳統教育模式的平面局限。所謂的多元立體化從系統上來看主要體現在以下方面：開放式教學是由監控系統、媒體資源以及服務系統綜合形成的一個全方位平臺，以學生作為教學主體，突破傳統教學的束縛，以導學和互學為支撐點，完成了開放式教學從導學到自學，再到互學以及助學的完美轉變。在具體的每一環節中同時又涵蓋了多種不同的內容與形式，同時在教學運營模式中時刻以學生學習為中心，呈現出了一種立體化的結構特點，這也體現了創新人才培養模式與開放教育改革的深度與寬度。

其次，關聯互動性。這一教學模式的實施也突破了傳統教學模式的孤立界限。所謂關聯互動就是指在開放式教學中，教師的教與學生的學之間能夠達成雙向反饋的形式，在教學中導學、自學、互學、助學之間都存在著相互關聯和制約的關系；另外，在思維互動這一教學模式中，“一個平臺”又作為了重要的基礎內容，同時在這一平臺中具體的三個模塊之間同樣也屬于一種相互依存和相互關聯的關系。

最后，實用有效性。導學—自學—互學—助學四維互動教學模式可以說完全打破了傳統教學模式的束縛。在該模式所具備的一種多元化網絡平臺的基礎上，教師與學生之間互學的運營模式非常符合現代遠程教學的要求和發展方向，同時其也使進一步強化了“導學”“助學”“自學”和“互學”之間的相互作用。

三、“四維互動”教學模式的實踐應用效果及存在的不足

（一）“四維互動”教學模式的實踐應用效果

首先，“四維互動”教學模式的應用，促使學校計算機網絡平臺建設工作得到了有效的落實。在這一全新的教學模式下，教師的“教”以及學生的“學”都是在同一個平臺中進行的，所以傳統的網絡平臺中以單向的教師傳輸信息向著現代遠程開放式教學的標準要求發展，逐漸地形成了師生共同在平臺上交流互動、實時反饋教學情況的現狀，所以這種運營模式也為學生的自主學習提供了信息查詢的有效途徑。

其次，“四維互動”教學模式的應用，有效地改變了教師的教學方式。在新時期教育者在教育改革的背景下應不斷改善課堂教學方案，提高教學效率，將學生的自學與教師的導學相結合，不斷推進多媒體優化組合的現代遠程開放教學思想的實現。“四維互動”教學模式的應用，促使教師的教學能力得到了有效的提升，而且也為社會培養出了大量的高素質、高能力人才，進一步擴大了專業教育者隊伍，同時也使其教學能力得到了很好的提升。

再次，“四維互動”教學模式的應用也有效地改變了學生的學習方式。“四維互動”教學理念的深入，教師教學引導者的角色定位更加清晰，同時學生的學習主體地位也更加穩固，學生的自主學習能力、探究實踐能力都得到了大幅度提升，充分調動起了學生的學習積極性，進而也有效地保證了教學質量。

最后，“四維互動”教學模式的應用還促使教學資源建設水平得到了顯著的提升，將教學中的資源進行共享，提升教學支持服務意識。

（二）“四維互動”教學模式實踐應用中存在的不足

在該模式的實踐應用過程中雖然取得了顯著的成績，但同時依然無可避免地存在著一定的不足，具體體現在以下三點：（1）教師的教學與學生的學習依然受到傳統“面授”教育形式的影響，在少數學校的教學工作中依然沿用傳統的課堂面授教學模式，而且高素質、高能力的教育人才尤為欠缺。（2）在“導學”協同教學模式中，教師經驗還比較欠缺，這一點在“導學”的科學設計工作上更為明顯。（3）部分學校在現代化信息技術設施和設備利用率方面存在很大的不足，迫切需要教師轉變教學思路，創新教學方法。

綜上所述，現階段，科學技術與社會經濟的飛速發展對當代人才培養也提出了更為嚴苛的要求。為了更好地適應時代發展所提出的人才需求，對才培養主陣地的學校而言，也就需要積極進行教學模式的創新與改革，結合當代信息化快速發展的背景，采取遠程開放教育運營模式，突出學生的主體地位，從而為社會、為國家輸送更多高素質、高技能人才，推動我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]吳漢德，尤佳春.遠程開放教育教學模式的構建與實踐[J].中國遠程教育，2015（6）.

[2]張爽.現代遠程開放教育教學模式的探究與實踐[J].學理論，2016（18）：259-260.

[3]成晉.遠程開放教育教學模式的探索與實踐[D].內蒙古師范大學，2015.