語義韻在高職英語詞匯教學中的實踐研究

張莉飛

[摘 要] 通過對比實驗，揭示了語義韻知識的介入對高職英語詞匯教學的影響，即語義韻能夠顯著提高高職學生的詞匯搭配能力以及語用能力，為高職英語詞匯教學提供啟示。

[關 鍵 詞] 語義韻；高職英語；詞匯教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0114-01

詞匯是語言的基本元素，是語言交際的基礎。然而，由于詞匯量的匱乏以及詞匯的機械使用，使高職學生在聽、說、讀、寫、譯方面障礙重重，表達不暢。同時，高職詞匯教學長期以來處于枯燥的領讀和簡單的介紹字面意思的狀態，學生學習興趣低下，效率不高。隨著語料庫語言學的發展，語義韻的描述揭示了詞與詞之間的類聯結、搭配行為及語義特征，為系統描述詞匯或短語提供了一個嶄新的視角和途徑，從而幫助高職學生正確地掌握詞匯及應用詞匯。

一、理論背景

語義韻是語料庫語言學迄今發現的重要的語言運作機制之一，它不僅揭示了詞項結伴行為的語義特征，而且揭示人們憑借搭配范式表達態度、評價事件等語用功能特征。有些節點詞總是習慣性地吸引某一類具有相同或相似語義特點的搭配詞，其語義相互感染，相互滲透，在語境內形成一種語義氛圍。Sinclair將韻律概念進一步擴展，從搭配、類聯結、語義偏好和語義韻4個參數在索引行狀態下研究詞匯的屬性或結構特征，開闊了傳統詞匯研究的視野。受Sinclair語義韻概念的啟發，國內學者也掀起了基于口語語料庫及書面語語料庫檢索在詞性層面進行深度分析，取得了不少研究成果，但是專門針對高職英語詞匯教學方面的研究尚屬空白。

二、研究方法和問題

（一）研究對象

本研究以江蘇財會職業學院會計與審計2015級（A班）和財務管理專業2015級（B班）兩個班共計80名學生為實驗對象。A班40人，B班40人，兩個班錄取分數線、入學英語成績、男女生比例大體相當。兩個實驗班課程的任課教師為同一人，以避免不同教學方法對本實驗的影響。

（二）研究過程

首先，學生入學初進行詞匯測試（前測）以確保兩個班數據的可比性，該測試包括單選80題、寫作1題，總計100分，題目設計圍繞全國公共英語等級考試第二級（PETS-2）要求的2000左右的詞匯以及相關詞組，略高于高考規定的1800詞匯量，注重詞匯方面即詞義辨析、詞語搭配等的考查。測試結果經t檢驗顯示兩個班的成績沒有顯著性差異。

其次，在整個學期中，依托《全國英語等級考試第三級》這本教材，同一任課教師帶領A班和B班同時學習同樣的目標詞匯，即過級要求的3500詞匯，但采用不同的教學方法。在A班采用傳統詞匯教學方式，即教師教發音、詞義、例句；在B班授課時教師注重語義韻知識的介紹，以語料庫中大量真實的語言為證據，引導學生觀察、分析詞匯的類聯結、搭配、語義韻傾向，以全面、準確掌握詞匯的應用。

最后，對實驗班級進行第二次詞匯測試（后側），運用SPSS統計學軟件分析測試成績，運用獨立樣本t檢驗來檢測學生的兩次測試成績之間是否存在顯著性差異。同時，還利用問卷調查和后續訪談來了解實驗對象對詞匯學習新方式的接受情況。

三、結果和啟示

（一）研究結果

通過對比A班和B班前測和后測的平均值，發現入學時兩個班詞匯掌握程度無明顯差異，而經過一個學期的學習，兩個班的平均分都有所提高，但B班的平均分增幅明顯大于A班，經過獨立樣本t檢驗得到t=2.195，P=.014<.05，從而證明兩個班在后測中存在明顯差異。問卷調查和訪談也發現研究對象對詞匯學習積極性提高，在使用英語時避免了很多搭配錯誤，對同義詞、近義詞的辨析能力也有所提升，表達更為地道、流暢，語言變得生動起來。因此，教學過程中語義韻知識的介入，能顯著提升學生的詞匯運用能力。

（二）啟示

首先，教師應充分發揮語義韻知識對詞匯學習的積極作用。在英語單詞的講授過程中，除了讀音、拼寫、詞義、詞性等基礎知識外，更重要的是讓學生懂得詞匯的語用、搭配以及感情色彩方面的內容，揭示詞匯之間的隱性練習，拓寬詞匯教學的范圍，讓學生懂得如何應用詞匯，避免語用錯誤。教師應不斷更新教學理念，學習吸納優秀研究成果。教學重點從研究如何“教”轉變為研究學生如何利用海量信息技術自主地“學”，促使師生角色合理轉化。盡管建立高職英語學習者語料庫和本族語者語料庫進行中間語對比分析難以實現，但是我們可以廣泛吸納國內其他研究者的研究成果，通過比較本族語者的搭配不當、語義韻不和諧、異常搭配等現象，透視詞匯的用語規范。

參考文獻：

衛乃興.基于語料庫學生英語中的語義韻對比研究[J].外語學刊，2006（5）.