淺談“輸出驅(qū)動”對高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的啟示

嚴思杰

[摘 要] 目前高職英語教學(xué)普遍存在著“費時低效”的情況，學(xué)生英語輸出能力有限，這與高職院校強調(diào)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。首先，闡述“輸出驅(qū)動”基本理論，其次，總結(jié)了該理論在高職大學(xué)英語教學(xué)中具有實用性的相關(guān)理論依據(jù)，最后，提出理論應(yīng)用于實際教學(xué)中的方式方法。

[關(guān) 鍵 詞] 輸出驅(qū)動；大學(xué)英語教學(xué)；表達提升

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0116-01

高職英語教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但在實際教學(xué)中卻存在“費時低效”“啞巴英語”“下筆無詞”的困境，促使英語教育者重新審視語言輸入和輸出的關(guān)系。在這種背景下，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動”理念被廣泛地引入大學(xué)英語教學(xué)中。

一、輸出驅(qū)動理論的提出及其基本理念

1985年，二語習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)了美國語言學(xué)家Krashen的“輸入理論”和Swain的“輸出理論”，兩者共同之處在于英語學(xué)習(xí)的效果由知識輸入的數(shù)量決定，知識的輸出量對學(xué)生學(xué)習(xí)提高作用不大。這種“重輸入、輕輸出”的教學(xué)理論深深影響了外語教學(xué)，教師注重英語理論知識的講述過程，而忽略學(xué)生的英語口頭表達和寫作能力的培養(yǎng)。

2008年，北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。假設(shè)的具體主張包括：在教學(xué)過程中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動既可以促進接受性語言知識的運用，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；從教學(xué)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能。

二、“輸出驅(qū)動”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的必要性

用經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語來表達文秋芳教授的“輸出驅(qū)動”理論，就是“以需求促供給”。學(xué)生需要了，教師再去教，學(xué)生才能appreciate（更主動地去接受）。其理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，至少可以滿足三個方面的需求：

（一）滿足學(xué)科需求，提高二語教學(xué)效率

20世紀80年代初期，人們逐漸認識到輸出假設(shè)在二語習(xí)得過程中的促進作用。較之Swain的“輸出假設(shè)”理論，文秋芳的“輸出驅(qū)動假設(shè)”關(guān)注的是二語教學(xué)效率問題，該理論有助于盤活學(xué)習(xí)者過去的英語學(xué)習(xí)中的“惰性知識”，從而提升學(xué)習(xí)新語言的積極性。

（二）滿足學(xué)生的心理需求

相關(guān)研究顯示，學(xué)生進入大學(xué)后，表達性知識大概占到接受性知識的25%左右。高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自制力和求知欲，但因其英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)生渴求知識卻又不愿主動學(xué)習(xí)的矛盾心理。輸出驅(qū)動的運用可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，著力教學(xué)改革使學(xué)生能夠真正在表達性知識上有所提高。

（三）滿足學(xué)生就業(yè)需求

高職學(xué)生更能滿足社會的職業(yè)化需求。就英語教學(xué)而言，體現(xiàn)英語交際成效的終極手段是說、寫、譯的能力，這三種技能中無論學(xué)會其中的一種或是兩種，都能滿足于職場對英語能力多元化的需求。輸出驅(qū)動理論注重學(xué)習(xí)者的表達性技能，這特別適合高職院校實用型人才的培養(yǎng)要求。

三、輸出驅(qū)動在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）改變教學(xué)方式

輸出驅(qū)動要求改變以往教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師要做課堂活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。在進行教學(xué)時，教師發(fā)揮的是“腳手架”的作用。布置任務(wù)時要確定職業(yè)化的需求，對高職學(xué)生而言任務(wù)要有交際真實性、難度適當(dāng)，再把任務(wù)盡量細化，指導(dǎo)學(xué)生完成一個個細節(jié)，過程中教師要提供輸入材料，補充學(xué)生欠缺的語言知識，并通過與學(xué)生討論詞匯、內(nèi)容的組織情況，了解學(xué)生遇到的輸出困難，提供輸出幫助，鼓勵學(xué)生增強信心完成輸出任務(wù)，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化“輸入”方式，細化精選輸入材料

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，教師在進行教學(xué)時要注意輸入方式，采用學(xué)生容易接受的方式，比如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，根據(jù)學(xué)生的實際情況與其進行英語對話引導(dǎo)“輸出”。對輸入材料要精心挑選，詞匯難度適當(dāng)、與任務(wù)類型貼合度高的材料更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)需要較多課時完成時，要分步給予“輸入”材料的幫助，避免大量材料堆積而讓學(xué)生手足無措。

（三）給予及時的針對性反饋

對學(xué)生口頭表達和書面表達進行評價時，不能過于空泛或僅停留在語言表達形式的錯誤上，應(yīng)盡量對內(nèi)容邏輯性和詞義準(zhǔn)確性作出反饋。以口頭報告為例，學(xué)生輸出前，教師要對報告內(nèi)容進行了解，考慮如何進行評價，并設(shè)計學(xué)生可有效參與的任務(wù)。

（四）多設(shè)計教學(xué)反思

反思在英語學(xué)習(xí)中的重要作用不容忽視。說和寫等語言輸出活動最容易觸發(fā)學(xué)生的反思行為，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要在教學(xué)中多設(shè)計適合“說寫”的任務(wù)，使學(xué)生在應(yīng)用（輸出）英語的過程中反思所學(xué)（輸入），培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

文秋芳教授的“輸出驅(qū)動”理論強調(diào)輸出對學(xué)習(xí)的促進作用，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。解決高職英語教學(xué)問題引入很有必要，根據(jù)這一理論，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保障輸出質(zhì)量，提升學(xué)生的英語輸出能力，提高高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]Krashen.S，Terrell，T.D.The Natural Approach[M].Pergamon Press，1983.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]外語界，2013（6）.

[3]陶煬.大學(xué)英語“以輸入為基礎(chǔ)輸出為驅(qū)動”教學(xué)理念的理論支撐與現(xiàn)實意義[J].教改論壇，2013（4）.