筆記交流式教學(xué)方法在素描教學(xué)中的運(yùn)用

戴愛梅

[摘 要] 在實(shí)踐教學(xué)中，探索心得筆記交流的教學(xué)方法來改變學(xué)生某些認(rèn)知迷茫和麻木的負(fù)性學(xué)習(xí)狀況。主要論述了針對這種狀態(tài)采用這種方式的理由，以及對學(xué)生的心得筆記交流的內(nèi)容提出看法，并論述了教師運(yùn)用積極的反饋態(tài)度促進(jìn)師生教學(xué)關(guān)系發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 筆記；交流方式；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0143-01

高考選擇美術(shù)專業(yè)的學(xué)生并非能真正了解和喜愛這個專業(yè)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍表現(xiàn)出對專業(yè)的冷漠和思想上的迷茫，由此導(dǎo)致教與學(xué)過程的斷裂。面對這樣的情況，授課教師盡管明白原因所在，但還是盡己所能改變這種教學(xué)狀態(tài)，盡可能激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的熱情。因此，采用有效的方式與學(xué)生溝通和引導(dǎo)，對改變這種現(xiàn)狀具有重要意義。

一、當(dāng)前學(xué)生負(fù)性狀態(tài)的分析

正如上文所表述，在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)的負(fù)性狀況分析如下：其一，學(xué)生在考入大學(xué)后，高中階段滿負(fù)荷地專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但缺少大學(xué)階段進(jìn)一步的規(guī)劃，兩個階段中學(xué)習(xí)動機(jī)的落差造成學(xué)生強(qiáng)烈的無所適從感。其二，考慮到將來的就業(yè)壓力，有因?qū)ψ约簩I(yè)能力不自信而猶豫消極的學(xué)生，也有只是以拿到文憑為目的學(xué)生。其三，中學(xué)階段的應(yīng)試模式使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。其四，由于考前專業(yè)培訓(xùn)模式基本上屬于默寫應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏尊重客觀物象的意識，在大學(xué)課堂上依然固守高考前的思維習(xí)慣，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、選擇筆記溝通方式的合理性分析

針對以上言及的狀況，教師所探索的教學(xué)方法具有實(shí)驗性的特征，其主要以采取文字溝通的方式來交流。其理由是：其一，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生的反應(yīng)顯得麻木，不太愿意主動參與到授課內(nèi)容中來，而以筆記的方式交流會迫使他們對教學(xué)內(nèi)容做出梳理和反應(yīng)。其二，由于工廠化培訓(xùn)方式，學(xué)生在作品表達(dá)方式上出現(xiàn)了問題，即“千人一面”，缺乏思想性和個性化，也不能幫助他們適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)。但是通過文字描敘自己作品的預(yù)期效果和表現(xiàn)手段，至少可以讓他們在頭腦里建立起一種想象，并為畫面實(shí)踐提供指導(dǎo)。相比不動腦筋的機(jī)械式作畫，至少在頭腦里的探索能促使其主動思考起來。其三，并不是所有學(xué)生善于和教師進(jìn)行面對面的溝通，為避免面對面的交流產(chǎn)生尷尬的局面，所以采取筆記交流的形式。其四，相對于當(dāng)面聊天溝通而言，使用心得筆記的方式使學(xué)生能夠更清楚、更系統(tǒng)地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。而教師也就能對學(xué)生情況掌握得更全面，教學(xué)會更有針對性。

三、筆記交流內(nèi)容的建議

從與學(xué)生建立交流的角度切入，教師以平等的身份逐一討論，共同面對問題、解決問題，是采用這種教學(xué)方式的主要理念。對學(xué)生階段性的心得筆記，教師主要從以下幾個內(nèi)容來對學(xué)生做出思考建議：

1.作品表達(dá)的思想。大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求與考前的不同，更為注重對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這恰恰是一些學(xué)生在專業(yè)上欠缺的。在寫作前，教師要闡明作品思想的概念，務(wù)必讓學(xué)生理解這個概念的含義和重要性。可以通過一些例子來加以補(bǔ)充，加強(qiáng)他們的認(rèn)識，明白作品必須是個人思想的表達(dá)。

2.作品表達(dá)方式。從學(xué)生的平時作業(yè)來看，呈現(xiàn)的畫面效果、表達(dá)方法極其雷同，采取概念化的光源和夸張描繪的明暗，而不顧對象的客觀生動性，表現(xiàn)方式單一、貧乏。對此，教師可以給學(xué)生觀看不同形式、風(fēng)格的素描作品，激發(fā)他們的思維，鼓勵他們探索適合自己作品思想的表現(xiàn)形式，通過文字設(shè)想自己作品最后的表達(dá)效果。

3.學(xué)習(xí)階段的總結(jié)分析。在這一部分主要涉及兩個方面，一是關(guān)于繪畫中遇到的問題。這主要是指學(xué)生在一個階段中遇到的自己認(rèn)為重要的問題。二是找出自己需要改進(jìn)的方面。

4.對教學(xué)的看法。每個學(xué)生從自己的角度出發(fā)，可以對教師在教學(xué)上的各個方面提出看法和建議，如，教學(xué)內(nèi)容、教師專業(yè)能力和教學(xué)方式，甚至是教師性格和教學(xué)態(tài)度等方面。

四、積極反饋，構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系

教師在收到學(xué)生的筆記后要認(rèn)真閱讀，積極反饋。主要是捕捉學(xué)生的思想，了解他們的個性特征；了解每位學(xué)生對素描作業(yè)的思考，以及所面臨的問題，并逐一進(jìn)行綜合點(diǎn)評指導(dǎo)；為不同的學(xué)生建議不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)；同時教師在看到涉及自己看法的筆記后，一定要真誠地做出反饋，讓學(xué)生覺得自己正在被重視。教師將自己的反饋信息寫在心得后面，再返回給學(xué)生，這樣對每個學(xué)生而言，猶如醫(yī)生開藥方一樣，都是一對一的交流，讓學(xué)生感覺到自己正在受到重視。正如心理學(xué)中的阿倫森效應(yīng)一樣，不止師生關(guān)系在多次的交流肯定中得到改善，改變的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在素描課堂上探索這種筆記交流的教學(xué)方法，盡管對結(jié)果有一定積極影響，但要想具有持續(xù)的穩(wěn)定性和時效性還將是一個長期堅持的過程。

參考文獻(xiàn)：

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