微課翻轉課堂在高職護理學基礎教學中的應用

李建波

[摘 要] 隨著信息技術的快速發展，微課在高職高專護理教學中的應用也越來越廣泛，尤其在高職高專護理學基礎上應用微課“翻轉課堂”模式，能夠更好地引導學生進行自主學習，培養學生學習興趣，提高學生護理操作的動手能力和臨床應變能力。就微課“翻轉課堂”在高職高專護理學基礎教學中的運用加以分析。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；護理學基礎；護理教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0157-01

21世紀是信息化時代，互聯網的發展推動了教學發展，“互聯網+”促使教學方式方法發生質的變化，帶來了全方位的創新。國務院《關于積極推進“互聯網+”行動計劃》中明確指出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。”由此可以看出信息化教學在推動教育改革和進步方面的重要作用。

一、微課和翻轉課堂

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決學習中面臨的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。

二、微課翻轉課堂的策略和設計

（一）策略

微課翻轉課堂教學模式的策略是：通過微課制作和教學運用來翻轉課堂，讓學生在課外自主學習、自主討論、探究學習。在新的學習型模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中學生作為學習主體，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。而不是作為一個旁觀者，使每個學生都取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機，這將有利于學生進一步學習。微課翻轉課堂的應用，使受教育者的學習不受時間、空間的限制。

（二）基于微課的翻轉課堂教學設計

1.選題設計

在護理學基礎翻轉課堂教學模式中微課的選題要精煉，在章節中精心選擇知識點，將知識點進行分解，緊貼護士資格考試考點和臨床實用性，突出教學重點。

2.課程時間設計

根據學生認知特點和學習規律，學習開始的前十分鐘注意力是最集中的，所以微課視頻的時間在5～8分鐘，一般設計不超過10分鐘。

3.教學過程設計

微課的教學設計大致分為：（1）問題導入，通過精選加工的臨床案例提出問題。（2）解決問題，為主要教學內容，要簡潔、明了和清晰，重點突出。（3）提出問題，布置任務，讓學生在課余時間互助學習，提高學生自學能力和解決問題的能力。

4.整體教學思路設計

在微課設計中注意整體性和連續性，最終形成護理學基礎微課程。

三、運用效果

（一）變被動學習為主動學習

由于計算機的普及和智能手機的廣泛的應用，基于微課的翻轉課堂教學，為學生自主學習提供了條件，對學生知識的深化和理解有很大的幫助，與此同時還有助于提高學生對知識學習的積極性和興趣。使教學互助互動，培養協作式學習、自主式學習。

（二）翻轉了課堂，使學習不受時間、地點限制

微課翻轉課堂的應用，使學生學習不再局限于課堂，可以在寢室、操場、食堂或者去逛街的公交車上等都可以用智能手機進行觀看學習。

（三）有利于課堂學習的開展

微課翻轉課堂是利用課前對知識進行初步吸收內化的環節，在此環節中，教師參與網上答疑與討論，把握學生存在的問題，教師在課堂教學設計中，對學生存在的問題有目的性地進行偏移。

（四）有利于護理操作技術的提高

學生在課后練習護理操作過程中，對操作不熟悉的內容和操作細節，可以通過微課反復觀摩學習，最終提高護理操作技能。

（五）架起了護理理論到臨床的橋梁

通過微課設計中的大量臨床真實案例，然后對案例進行分析，解決案例中的臨床問題，讓學生熟悉臨床護理程序解決臨床護理問題的方法，使學校學習的理論知識便捷地向臨床延伸，架起了護理理論到護理臨床的橋梁。

目前，微課翻轉課堂的護理教育教學很大程度上能夠適應現代學生的學習氛圍，翻轉課堂教學模式是護理教學的發展方向，它能夠調動學生學習的源動力。只有將傳統課堂和信息化教學相結合，才能對護理教育教學進行創新和探究，使護理教育事業更上一層樓。微課翻轉課堂教學在護理學教學中的運用，大大激發了學生學習的熱情和興趣，使學生由傳統的“要我學”向“我要學”轉變，打破了學習時間、地點的局限性，架起了護理理論到臨床的橋梁，培養出來的學生基礎扎實，應變能力和動手能力強，受到用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1]陳湘云.微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015（4）.

[2]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015（7）.